探討小學(xué)語文課整本書閱讀的選擇與評價方法

馬巖

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育的重中之重，同時也是新課標(biāo)體系的重點教學(xué)任務(wù)。尤其是整本書閱讀，可以讓學(xué)生連貫、整理地了解故事內(nèi)容，總結(jié)中心思想，體悟作者情感，能夠促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。基于此，探究小學(xué)語文課整本書閱讀的選擇與評價方法。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;整本書閱讀;選擇;評價方法

在小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)中，整本書閱讀是必不可少的重要組成部分，著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)表示，在閱讀教育中應(yīng)該將整本書作為閱讀主體，將單篇短章作為閱讀輔佐。整本書閱讀可以幫助學(xué)生建立完整的三觀，提升學(xué)生的文字理解能力和情感領(lǐng)悟能力，豐富語言材料，在課堂教材的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)習(xí)視野，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文課整本書閱讀的選擇

（一）符合學(xué)生年齡特點

由于小學(xué)生的年齡較小，邏輯思維和社會閱歷并不豐富，教師在為學(xué)生推薦課外讀物時，要尊重學(xué)生的年齡特點和心理特點。尤其是低年級的學(xué)生識字有限，而且學(xué)生的成長和受教育環(huán)境有所不同，因此對閱讀的積極性和喜愛程度也不一樣，如果將全是文字的書籍推薦給學(xué)生，可能引發(fā)其厭煩的心理。因此筆者建議，對于低齡學(xué)生，教師可以從繪本入手。繪本與漫畫的根本性區(qū)別就是漫畫以卡通人物為主，色彩圖畫可以為學(xué)生帶來視覺刺激，并具有連載、暢銷的特點，具有淺閱讀的特性，因此只能為學(xué)生帶來短暫的愉悅性。但是繪本與漫畫相比具有明顯優(yōu)勢，繪本以故事的整體性為特點，插圖和配畫與故事情節(jié)相吻合，并且具有連續(xù)性，符合學(xué)生識字量不多、喜歡視覺刺激、思維認(rèn)知不完善的性格特點，因此可以激發(fā)其閱讀興趣。

（二）注重典范性

在小學(xué)高年級閱讀讀物推薦方面，應(yīng)該與低年級有所區(qū)別[1]。一方面，學(xué)生的年齡在逐漸增加，另一方面學(xué)生對漢語的掌握能力也在逐漸加強(qiáng)，學(xué)生不能僅僅停留在圖畫、插畫的閱讀層面，而是應(yīng)該提升閱讀檔次，注重閱讀的經(jīng)典性、文學(xué)性、藝術(shù)性。筆者認(rèn)為，應(yīng)該選擇與語文教材相一致的書籍，比如《魯濱遜漂流記》《西游記》等經(jīng)典名著，這類書籍在課本中已經(jīng)出現(xiàn)過“節(jié)選”，因此，學(xué)生對書中人物、情節(jié)有了一個基本的了解和認(rèn)識，可以降低整本書閱讀的難度，提升學(xué)生整本書閱讀的興趣，讓學(xué)生實現(xiàn)從“節(jié)選”到“整本書”，從“部分”到“整體”，從“片面”到“大局”的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。但是也應(yīng)該注意，雖然學(xué)生的年齡和思維意識有了提升，但是讀物也要符合小學(xué)生的閱讀特點，比如一些人物關(guān)系、社會背景較為復(fù)雜的作品，就不建議學(xué)生閱讀。

二、小學(xué)語文課整本書閱讀的評價方法

（一）客觀評價

筆者認(rèn)為，將整本書閱讀方式引入日常教學(xué)，不能僅僅讓學(xué)生“瀏覽”和“欣賞”，而是應(yīng)該讓學(xué)生將閱讀成果展示出來，才能讓學(xué)生有效率地閱讀。因此，從這一層面來講，整本書閱讀的讀后評價就格外重要[2]。首先應(yīng)該進(jìn)行客觀評價，比如書中的基本知識、主要人物之間的關(guān)系、故事重點情節(jié)、閱讀理解能力等，教師可以通過問卷測評、試卷測評的方式對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗，設(shè)置填空題、選擇題、判斷題，考查學(xué)生對整本書的掌握能力，檢測學(xué)生是否認(rèn)真閱讀，能否掌握書中的知識脈絡(luò)。其次可以通過問答題、開放性試題等，考查學(xué)生能否真正掌握故事情節(jié)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，檢測學(xué)生能否抓住人物的性格特征，讓學(xué)生感受人物的鮮明特點。

（二）主觀評價

除了對學(xué)生整本書閱讀的效果進(jìn)行客觀評價外，筆者認(rèn)為還應(yīng)該進(jìn)行主觀評價[3]。主要包括學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)用能力、賞析能力、解讀能力、寫作能力等。一般來講，閱讀和寫作是不可分割的，是語文學(xué)習(xí)過程中的一體兩面，因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在整本書閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行成果展示和表達(dá)，寫出讀后感。教師從學(xué)生的讀后感中考查學(xué)生對文字隱喻、修辭手法、寫作手法、細(xì)節(jié)描寫、情感共融、知識遷移方面的能力，并通過讀后感讓學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格和特色，將讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)出學(xué)生對整本書的概括能力、組織能力、分析能力，從而讓學(xué)生精度、細(xì)讀、有計劃地閱讀，最終提升學(xué)生閱讀的主動性和積極性，激勵學(xué)生投入閱讀，激發(fā)其閱讀熱情，促使學(xué)生快樂成長。

綜上所述，整本書閱讀是語文教學(xué)中必不可少的重要組成部分，可以幫助學(xué)生建立完整的三觀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇符合其年齡特點、具有典范性的書籍和名著，并將客觀評價和主觀評價相結(jié)合，讓學(xué)生精讀、細(xì)讀、有計劃性地閱讀，從而提升閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.小學(xué)語文課外閱讀“整本書閱讀”指導(dǎo)策略的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（11）：17.

[2]許讓.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，717（12）：248.

[3]陳小平.課外整本書閱讀貴在堅持：區(qū)域推進(jìn)整本書閱讀的實踐與思考[J].人民教育，2019，800（1）：60-62.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0091）的研究成果。