試析任務型教學法在初中數學教學中的運用

高貞壽

【摘要】任務型教學法是新課程改革的產物，雖然其興起于20世紀80年代，但在我國的應用時間還不長.這種教學方法強調讓學生在“做中學”，充分體現和發揮了學生的主體性，與新課程改革的理念不謀而合.因此，在初中數學教學中應用任務型教學法，能夠在一定程度上轉變以往“教師教、學生聽”的單一教學模式，豐富課堂教學方式的同時發揮學生的主體作用，使他們在完成任務，獲得成功的過程中真正理解和掌握知識.任務型教學法既能夠培養學生的自主學習能力，也能增強他們的合作意識，加強學生之間的交流.

【關鍵詞】任務教學法;概念;原則;具體運用

數學是一門基礎且重要的學科，到了初中階段，數學學科的難度有了較為明顯的增加，不少學生認為數學學習有較大的難度，這在一定程度上削弱了他們的學習熱情.要使學生對數學學習產生興趣，教師不能仍沿用傳統的“滿堂灌”的教學方式，應當根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求和新課程改革的發展趨勢，多選用能夠體現學生主體性的教學方法.任務型教學法就是其中一種，這種教學方法就是教師給學生設定一些學習任務，學生通過自主探究、合作學習來完成任務，在這個過程中，學生成了學習的主人，他們的學習主動性、積極性和創造性都得到了鍛煉和發展，在理解和掌握知識的同時，還能夠靈活運用所學知識，進而達到預期的教學效果.在本文中，筆者將從任務型教學法的概念和重要性入手，對這一教學法在初中數學教學中的具體運用進行探討，以期為相關教師提供一些教學借鑒，從而促進初中數學教學效率的提高.

一、任務型教學法的概念和特點

任務型教學法是興起于20世紀80年代的一種教學方法，是指教師通過設置具體的學習任務來引導學生主動思考、積極探索，在完成任務的過程中獲得知識、掌握技能、提高能力的一種教學方法.在進入21世紀后，這種教學方法逐漸被運用到我國各個階段、各個學科的教學中.任務教學法最顯著的特點是以任務為導向、以學生為主體、以應用為動力.具體來說主要表現為以下幾點：首先，教學的主要內容是任務，也就是說，學生的學習活動是圍繞教師設定的學習任務展開的.其次，任務型教學法使學生的主體性和教師的引導性得到了充分體現，學生在學習過程中通過自主探究、參與實踐、合作學習等來完成任務、掌握知識，在這個過程中，學生的學習自主性得以充分發揮.最后，任務型教學方法強調“做中學”，給學生提供很多實踐機會和發揮空間，使學生既能夠學到知識，也能夠學以致用.

從任務型教學法的概念和特點可以看出，這種教學方法體現了以生為本的教育理念，以及將理論和實踐相結合的教學原則，使學生在完成任務的過程中實現“做中學”“學中做”，既符合課程改革的要求，也符合學生的發展需求.因此，初中數學教師應積極探索任務型教學法在數學教學中的有效應用途徑，從而促進數學教學效率的提高.

二、任務型教學法在初中數學教學中的作用

隨著新課程改革的逐步推進和不斷深入，教師在課堂教學中更加注重培養學生的學習興趣，激發學生的主體性，并借助具有創新性的教學模式和方法來開展教學活動，以提高課堂教學的有效性.任務型教學法符合新課程改革的要求，教師根據教學大綱的要求和學生的學習需求、學習規律等，通過設置一些符合學生實際水平的學習任務激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，也給學生提供了更多自主探究和合作學習的機會，有助于提升學生的綜合素養.此外，任務型教學法的運用能夠活躍課堂教學氛圍，使學生在寬松、活躍的學習環境中逐步培養學習能力，提高學習效率.

在初中數學教學中運用任務型教學法，主要是將教學目標融入各個學習任務，學生完成了教師設定的任務，教學目標也就達成了.與傳統的數學教學方法不同，任務型教學法更具有針對性、目的性和層次性，教師結合學生的實際情況和教學內容設計不同的學習任務，學生能在任務的引領下，逐步深入地理解數學知識，掌握解題方法，進而具備舉一反三的能力.更重要的是，任務型教學法能轉變學生以往在課堂上被動學習的地位，使學生成為課堂的主體，而且教師會把更多注意力放在如何引導學生上，會更關注學生的學習狀態和任務完成情況，并根據學生在任務學習中的表現及時調整和優化教學活動，使學生在學習中更有動力、更有熱情，從而獲得良好的教學效果.

三、任務型教學法在初中數學教學中的運用

1.精心設計學習任務

在初中數學教學中應用任務教學法的關鍵環節是設計學習任務，教師要確保學習任務符合學生的學習水平，才能提高任務的完成質量，才能發揮任務的有效性，進而促進教學效果的提升.要想設計恰當、合理的學習任務，數學教師需要做到以下幾點：首先，教師要全面分析和了解學生的性格特點、興趣愛好等，在此基礎上設計學習任務，保證學習任務符合學生的學習能力，是學生可以完成的.其次，為了使學生對學習保持熱情，教師可以把教學總目標劃分為多個小目標，結合這些小目標來細分學習任務，使學生在具有層次性的學習任務的引領下逐步深入地探究知識.最后，教師設置的學習任務在數量上應合理、恰當，任務太多容易給學生造成探究困難，任務太少達不到發揮學生學習主體性的目的.

例如，在教學“全等三角形的判定”這一節內容時，教師可以從全等三角形的定義和表示方法來逐步引導學生掌握判定全等三角形的方法.首先，教師可以讓學生做一個三角形，再讓他們在紙上隨意畫一個三角形后剪下來，與自己做好的三角形進行對比，并討論自己的發現.其次，教師以學生的討論為基礎，讓他們思考和探究“通過哪些方法可以證明兩個三角形是全等的？”或者“證明兩個三角形全等，需要滿足哪些條件？”最后，在學生的探究和交流有了一定的發現后，教師再讓學生用自己討論出的結論畫圖，看看最后制作出的兩個三角形是否全等，這就是圖形的再驗證.在這個學習過程中，學生第一次畫圖是體會什么是全等，討論交流的任務是讓學生發現規律，再次畫圖是反證過程，最后的圖形判定是應用過程.這些學習任務層層遞進，使學生的學習逐步深入，符合學生的認知水平和學習能力，提高了他們理解和運用知識的能力.