淺析初中信息技術(shù)分層教學(xué)

毛一峰

摘 要：對于新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)的探討，不管對于初中信息技術(shù)教師來說，還是對于初中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門科目的學(xué)生來講，都具有十分重要的意義及作用。

關(guān)鍵詞：新課程;初中信息技術(shù);分層教學(xué)

新課標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)將分層教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，因?yàn)檫@種教學(xué)方式能夠讓每位學(xué)生在他們能力范圍內(nèi)盡可能多地學(xué)到知識，而不會出現(xiàn)“學(xué)困生吃不到，優(yōu)生吃不飽”的情況，有利于提高課堂的教學(xué)效率。本文將主要探討新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

首先，對于初中信息技術(shù)教師來說，探討如何將分層教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有利于教師更加清晰地了解分層教學(xué)的模式，以及用什么樣的方式來運(yùn)用這種教學(xué)方法。它有利于提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，讓每位學(xué)生都能學(xué)到盡可能多的知識，這符合新課標(biāo)的要求。

其次，對于初中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門科目的學(xué)生來說，教師將分層教學(xué)方法應(yīng)用到課堂中，能夠讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都學(xué)到一定的知識。學(xué)困生不會因?yàn)橼s不上教師的進(jìn)度而感到苦惱;優(yōu)生也不會因?yàn)榻處熤v解得太慢而覺得一節(jié)課下來沒學(xué)什么知識。這有利于激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂的教學(xué)活動中來，從而提高學(xué)生信息技術(shù)方面的綜合能力。

二、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是指初中信息技術(shù)教師將班級里的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識水平進(jìn)行分層，并根據(jù)分層情況對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識水平都較高的學(xué)生，教師可以對他們設(shè)計(jì)比較嚴(yán)格、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo);而對于一些基礎(chǔ)知識水平比較薄弱的學(xué)生，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時候適當(dāng)降低難度，甚至可以要求他們只掌握最基本的知識。教師通過分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能夠讓處于不同層次的學(xué)生都學(xué)習(xí)到一定的知識，而且也不會覺得信息技術(shù)太難或者太簡單，引導(dǎo)他們盡自己最大的努力學(xué)習(xí)這門科目。這有利于提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。例如，初中信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解泰山版第1冊下第1章第1節(jié)“編輯文章”的時候，首先根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識水平將班級里的學(xué)生劃分成三個層次，分別是基礎(chǔ)生、中等生和優(yōu)秀生。然后，教師要求基礎(chǔ)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，只需要掌握文字的替換就可以;對于中等生，除了要掌握文字替換外，還要嘗試修訂以及批注文章;對于優(yōu)秀生，除了中等生所具備的兩種能力以外，還要求他們體驗(yàn)用校對功能檢查文章中的錯字，提高內(nèi)容質(zhì)量。

三、分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)就是要求信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生已有的能力以及基礎(chǔ)知識水平為他們布置不同的作業(yè)。作業(yè)的布置對于初中信息技術(shù)這門科目來說非常必要。通過完成作業(yè)，學(xué)生能夠明確地了解到自己哪一方面的知識還比較薄弱，能夠及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這有利于提升他們在信息技術(shù)方面的能力。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有利于針對性地進(jìn)行講解，從而提高課堂的教學(xué)效率。

例如，初中信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解完泰山版第1冊下第1章第2節(jié)“修飾文章”以后，為不同層次的學(xué)生布置了不同的作業(yè)。對于基礎(chǔ)生，教師要求他們完成一小段文字格式的修改工作，主要是變換字體以及字號。對于優(yōu)秀生，教師要求他們要對一篇文章的字體、字號、行間距以及對齊方式進(jìn)行設(shè)置。

四、分層對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

評價(jià)環(huán)節(jié)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要。通過評價(jià)， 學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而能夠及時改進(jìn)，改進(jìn)后得到教師的肯定，并且繼續(xù)保持下去。教師通過這一過程能夠讓學(xué)生切實(shí)地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，并在一定程度上進(jìn)行反思，從而取得更大進(jìn)步。為了使評價(jià)這一環(huán)節(jié)達(dá)到最好的效果，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層次評價(jià)。對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師首先要對他們的學(xué)習(xí)成果加以肯定，激發(fā)他們向著更高層次目標(biāo)努力的決心。而對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們本身就比較自卑，因此，教師要對這些學(xué)生多加鼓勵、表揚(yáng)，提升他們學(xué)習(xí)的自信心，從而幫助他們更好地提升學(xué)習(xí)成績。

例如，初中信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解泰山版第1冊下第1節(jié)課時，就將班級里的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識水平進(jìn)行了不同層次的劃分，在上課提問的時候也會涉及不同層次的學(xué)生。對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師主要向他們提出一些比較簡單的問題，而且不管他們回答得如何，都需要抓住他們回答中的閃光點(diǎn)來進(jìn)行表揚(yáng)，通過這樣的方式提升他們學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，將分層教學(xué)方式應(yīng)用到初中信息技術(shù)課堂中，不僅為教師教學(xué)工作的開展提供了很大便利，而且給每位學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大幫助。教師要把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)情況，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在他們的能力范圍內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識。初中信息教師要不斷探索、改進(jìn)這種教學(xué)方法，從而將分層教學(xué)更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

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