依托生活情景構(gòu)建初中物理高效課堂

張艷艷

摘 要：在初中物理教學(xué)過程中，生活情景的有效運用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低初中物理的學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生從生活中理解物理知識，因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，越來越多的教師開始從生活情景角度出發(fā)構(gòu)建初中物理高效課堂。基于生活情景的維度，結(jié)合具體的教學(xué)實踐活動，從課堂教學(xué)引導(dǎo)、課堂實驗教學(xué)和課后反思總結(jié)等多個角度出發(fā)，具體闡述教師該如何依托生活情景構(gòu)建初中物理高效課堂，從而為更多的物理教師提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：生活情景;初中物理;高效課堂

生活情景式教學(xué)就是將學(xué)科知識同學(xué)生所處的生活情景相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活情景出發(fā)去思考理論知識的一種新式教學(xué)方法。從初中物理學(xué)科來看，物理學(xué)科源自生活實踐活動，可以說初中物理與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，因此，在開展初中物理教學(xué)時，教師可以以生活情景為依托，逐步完善教學(xué)思路，構(gòu)建初中物理高效課堂。

一、用生活情景引導(dǎo)學(xué)生了解物理

在利用生活情景構(gòu)建初中物理高效課堂的過程中，教師首先要用生活情景引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識。對于很多初中生來說，物理這門課充滿著神秘色彩，教師可以用生活元素做引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中理解初中物理知識，不斷構(gòu)建物理的生活化體系。以人教版八年級上冊第五章“透鏡及其應(yīng)用”的教學(xué)為例，初識透鏡的時候，可能會有很多學(xué)生對這個東西十分陌生，如果教師此時直接進(jìn)行知識講解，學(xué)生往往會一知半解，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此，教師可以先用生活情景進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生從生活中理解了透鏡的有關(guān)現(xiàn)象后，教師再進(jìn)行物理知識層面的教學(xué)，就很容易起到事半功倍的效果。教師可以先舉幾個透鏡的例子，如生物學(xué)課會使用的顯微鏡、大家所佩戴的近視眼鏡、日常生活中的照相機等，然后讓學(xué)生思考這些光學(xué)儀器具有什么樣的特性，使用和不使用這些儀器的時候，會產(chǎn)生什么樣不同的現(xiàn)象。這個時候可能有同學(xué)會說，佩戴近視眼鏡會讓自己看得更清楚，使用照相機能夠把遠(yuǎn)處的現(xiàn)象呈現(xiàn)得更為清晰，并且還能將畫面進(jìn)行定格留存。教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)進(jìn)行思考，然后再告訴學(xué)生這些都屬于透鏡。教師結(jié)合生活情景進(jìn)行物理知識講解時，學(xué)生的接受程度會比較高，也更容易理解物理知識。

二、用生活情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗

在物理課堂上，最常見的教學(xué)手段就是物理實驗，教師要想構(gòu)建高效課堂，還要重視實驗教學(xué)活動，不斷提高實驗教學(xué)的效率。從傳統(tǒng)的課堂來看，教師很多時候都是在課堂上進(jìn)行實驗演示，并沒有給學(xué)生進(jìn)行自己操作的機會和可能性，這樣一來，學(xué)生由于沒有親身接觸實驗環(huán)節(jié)，也難以培養(yǎng)動手操作的能力，在具體理解物理知識層面也會打折扣。因此，教師在設(shè)計實驗課程時，可以從生活情景出發(fā)，課堂上由教師進(jìn)行演示，課下讓學(xué)生有自己動手操作的可能性。以“串聯(lián)和并聯(lián)”的教學(xué)實驗為例，教師在課堂上可以通過教學(xué)器具為學(xué)生展示什么是串聯(lián)、什么是并聯(lián)。課下，在確保安全的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己家的插排，當(dāng)開啟總開關(guān)的時候，各個插孔都能夠通電，此時呈現(xiàn)并聯(lián)狀態(tài);當(dāng)一個插排連接一個插排的時候，如果打開一個開關(guān)，那么僅這個插排是有電的，其他的插排還需要進(jìn)一步打開自己的開關(guān)才能有電，此時則是串聯(lián)的狀態(tài)。學(xué)生通過在生活中自己做實驗，能夠?qū)ξ锢碇R理解得更深入。

三、用生活情景幫助學(xué)生課后反思

構(gòu)建物理高效課堂，教師除了要在課堂的教學(xué)上下功夫，更要在學(xué)生的課后反思總結(jié)上下功夫。對于學(xué)生來說，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更需要在課下進(jìn)行不斷反思總結(jié)，才能加深對物理知識的理解。在課后反思的過程中，由于學(xué)生多是依靠自己的能力進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以教師可以積極地將生活情景融入其中，讓學(xué)生以生活情景為依托，利用生活情景幫助自己反思總結(jié)。例如，在講解“物態(tài)變化”這一章節(jié)內(nèi)容時，對其中的熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華等知識點，學(xué)生初學(xué)時可能會感到比較吃力，對其背后的物理原理的理解也并不深入，因此在學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用生活情景。如冬天的時候，大家從外面回到家，對著玻璃哈氣，玻璃上會出現(xiàn)一層細(xì)小的水珠，這就是液化的生活現(xiàn)象，過一會兒這種水珠就會消失，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考此處又是什么樣的物理現(xiàn)象。因此，教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，多布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的問答題，幫助學(xué)生利用生活情景不斷進(jìn)行課后反思。

綜上所述，在構(gòu)建初中物理高效課堂的過程中，教師可以從生活情景入手，嘗試讓學(xué)生從生活化的視角理解初中物理知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步減輕課業(yè)壓力負(fù)擔(dān)，不斷增添他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在課堂導(dǎo)入的時候可以充分利用生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手了解物理知識，在開展物理實驗的時候?qū)⒄n堂實驗同生活實驗相聯(lián)系，在學(xué)生的課后反思過程中，讓生活元素成為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的好幫手，從而真正推動學(xué)生加深對物理知識的感悟與認(rèn)知。

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