創設多種課堂情境，構建有效地理教學

張軍

摘 要：初中地理這門學科包含的內容非常多，涉及范圍很廣。教師必須認清初中地理教學的現狀，在此基礎上，使用科學、合理的方法來將情境教學模式融入課堂教學，將知識生活化、生活知識化，將抽象的知識點化為具體使用問題情境的方法，或是創設活動情境的方法，以提高學生的學科素養。

關鍵詞：情境教學法;初中地理;新課程改革

在新課程改革的背景下，社會各個領域對學生的綜合能力提出了更高的要求。要想讓學生各方面的能力都能滿足社會的要求，教師就必須摒棄傳統的教學模式，不斷運用新的模式培養學生的各項能力。在使用情境教學法傳授知識的過程中，教師可以將教材中的理論知識與現實生活中的實踐問題結合起來，使整個課堂教學的知識點變得更加系統化、具體化。

一、情境教學的優點

從定義的角度來分析情境教學，其實就是在課堂教學中，教師通過創設一些比較具體的情境，讓學生了解所學知識點。情境教學具有比較高的使用價值。使用該方法傳授相關知識點時，教師需要認識情境教學包含的多種類型的教學資源，如教學視頻、多媒體等，并有效融入情境教學模式，讓學生學好初中地理這門科目的一些比較枯燥、難懂的知識點，更直觀、深刻地了解教師所教內容。這種教學方法能讓學生不斷提高地理知識水平。

二、初中地理教學現狀

在如今科學技術快速發展的背景下，人們已開始進入大數據時代。學生利用各種各樣的軟件，如QQ、微信、微博等，所能獲取的知識越來越多。如果教師不能在課堂教學中融入讓學生感興趣的內容，那么，即便使用了情境教學模式，原本枯燥又乏味的教學內容也還是難以引起學生的興趣。總而言之，從目前的情況來看，初中地理情境教學存在教學模式單一的情況，不能滿足學生對知識的需求。比如，在講解地形地貌的有關知識時，教師通常只會用教材上的一些圖片來輔助講解。這會讓學生對地理失去興趣，并產生視覺疲勞。甚至有部分教師連續好幾年都使用同一個PPT來教學，PPT上的內容與現實生活嚴重脫節。當然，除了情境模式單一之外，目前的初中地理課堂還存在課堂體驗不足等問題。

三、創設情境教學，構建有效教學

（一）運用多媒體合理地進行綜合教學

在科學技術快速發展的背景下，社會各個領域都采用了各種新技術。在教育領域，教師也可以應用這些新型的科學技術，將教材上的知識點變成另一種形式，便于學生了解和學習。例如，初一上學期人教版“地球的運動”這一章節的教學目標主要是讓學生觀察并了解地球是如何運動的，掌握地球基本的運動規律，讓學生清楚晝夜交替這種自然現象形成的原因，分析、比較太陽在二分二至日的照射情況。在上課過程中，教師可利用多媒體讓學生看到豐富多彩的地理知識，產生濃厚的興趣，從而主動、積極地參與學習活動，而不是被動地接受知識，就能取得較好的教學效果。

（二）利用活動進行情境創設

利用活動來進行情境創設是改變傳統教育觀念的一種教學方法，也就是在課堂教學的過程中，通過開展各種各樣的教學活動，提高學生學習地理知識的熱情和興趣的方式。比如，在教學有關地球和地球儀的內容時，教師可以用大小適中的球體或鐵絲等多種材料來制作簡單的地球儀，讓學生在地球儀上標注地球的赤道、南北回歸線、兩極及其他的內容，并引導學生將這個地球儀轉動起來，模仿地球的公轉和自轉。這樣，學生就可以輕松、愉快地學到有關地球和地球儀的知識。

（三）利用問題進行情境創設

處于初中階段的學生思維發展還不成熟。初中階段正是對其思維能力進行培養的最好階段。各種各樣的問題會出現在他們的腦海中。如果教師能在該階段解決這些問題，那么，他們的思維能力就能得到良好的培養。在情境教學中，教師提出具體的問題讓學生思考，有助于提高學生的思維能力。很多初中生在學了部分地理知識后，會認為自己對這些知識已經完全掌握了。對此，教師可以通過提出問題來創設情境，讓他們掌握更全面的知識點，并拓展思維。

當然，除了使用以上三種方法來進行地理情境教學之外，在具體的教學實踐活動中，教師還要以學生為教學主體，尊重學生的課堂主體地位，讓他們充分發揮自己的想象力、創新力，提升自身的綜合素質，將地理知識與情感、態度、價值觀有機統一起來。

總而言之，地理這門科目是很重要的，但其知識點存在一定的抽象性，需要記憶的內容也比較多。要想提升課堂教學效率，地理教師就要改變傳統教育模式，減少甚至杜絕使用灌輸式的教學方法，而使用多種類型的新型教學模式來讓學生對這門課產生興趣，進而積極、主動地學習，最終達到提高效果的目的。情境化教學模式是一種效果較好的教學方法，能讓學生身臨其境地感受、體會、掌握地理知識。使用科學、合理的方法來將情境教學模式融入課堂教學，將知識生活化、生活知識化，將抽象的知識點化為具體使用問題情境的方法，或是創設活動情境的方法，提高學生的學科素養。

參考文獻：

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