初中道德與法治課堂“五字”教學模式的研究

王鵬

摘 要：“國無德不興，人無德不立。”習近平總書記強調：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代。在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，如何以道德與法治教材為突破口，創新教學模式，對實現課堂有效教學，提升學生的學科核心素養，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;“五字”模式

思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，打造有高度、有深度、有溫度、有力度的道德與法治課是黨和人民的要求，是學生成長發展的需要，也是思政課的本質。課堂的魅力是以情動人，道德與法治課貴在“潤物無聲”，觸動學生的心靈。在多年的實踐教學中，我們精心構建涵蓋疑、學、議、思、行五個字的活動化教學模式，讓學生在學習中體驗、探索、感悟、升華，讓課堂更加多彩。

一、“五字”教學模式的基本框架

“五字”教學模式即“疑、學、議、思、行”教學模式。緊抓一個“疑”字，創設情境、設疑引思，在疑竇叢生中學有所往;立足一個“學”字，自主學習、體驗感悟，在自主感悟中學有所得;突出一個“議”字，討論探究、釋疑明理，在議論紛紛中學有所長;凸顯一個“思”字，反思生活、感悟提升，在自我反思中學有所悟;注重一個“行”字，深化情感，引導實踐，在生活實踐中學有所用。

二、基本程序及理論依據

1.緊抓一個“疑”字——在疑竇叢生中學有所往

孔子曰：疑是思之始，學之端。現代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索”。教學中，教師要根據學生的心理特點，結合學生生活、教材內容以及它們之間的內在聯系，從激發學生興趣、發展學生思維、培養學生能力出發，獨具匠心地創設具有科學性、針對性、形象生動的情境材料，給出學生自主學習的大方向。然后由學生提出感興趣、有疑問或值得討論的問題，選出一個主題進行思考與學習。教師的作用主要是組織和引導學生疑問、追問、深問，層層深入，打破砂鍋問到底。這樣設疑自然能吸引學生的注意力，激活學生思維，引領學生的思維方向，培養學生的創造性思維和自主學習能力。

2.立足一個“學”字——在自主感悟中學有所得

自主學習的陣地在課堂。學生依據教師給出的問題情境和問題方向，有的放矢地自主閱讀、自主體驗、自主感悟，自我歸納總結，形成個人觀點。教師通過引領、組織、調動，引領學生掌握多樣化的自主學習方法，培養學科思維。對個別學生自主學習中遇到的小障礙，遵循問題解決式思路，教師因勢利導，適當啟發誘導，作出與其認知水平、心理特征相適應的解答。

3.突出一個“議”字——在議論紛紛中學有所長

對于大多數學生不能自己解決問題或觀點不能統一的問題，我們采取合作學習的形式，引領學生“議論紛紛”。

“議”一般分為兩步，首先小組內“議”，然后師生間“議”。“議”的核心在合作，形式可以是討論、辯論甚至爭論。議論前，教師應留足時間讓學生獨立思考，讓每位學生能想清楚自己想要表達的觀點;小組內議論時，小組每位學生輪流發言，進行課堂展示，其他同學認真傾聽，重在思考他人想法對自己的啟發。師生間議論時，小組代表進行課堂展示，教師把握好時機，跟隨學生的議論進行引導及點撥，及時調整議論方向，不能偏離主題;議論后，各個小組適時對課堂教學內容進行深化小結，使所學知識系統化、條理化、綱領分明、重點突出，并幫助學生記憶、綜合和掌握。

4.凸顯一個“思”字——在自我反思中學有所悟

“學而不思則罔，思而不學則殆。”道德與法治課注重學生品德養成，離不開學生緊密聯系生活的自我反思。它要求學生根據所學的知識，能夠對自己在學習和生活中的思想意識、道德修養、行為態度等方面的情況進行分析，及時發現存在的問題和不足，自覺去解決問題，改正不足。

因此，我們在課堂教學中通過設置“走進生活”“我思我悟”“實話實說”等小活動，反思生活“知不足”，然后“思進”，改變思想，改進行為。反思可以穿插在教學進行中，也可以安排在教學結束時;一節課上可以有一次反思，也可以有多次。當然，師生之間、生生之間要堅持理解、寬容、合作的原則，互相體貼，平等對話，將心比心，這樣的反思才能真正觸動學生心靈，思出實效。

學生反思的最終目標是“知行統一”。這樣的反思便于學生將所學內容內化為高尚的道德品質、外顯為自覺的實際行動，從而達到知行、踐行的目的。

5.注重一個“行”字——在生活踐行中學有所用

道德與法治課程具有實踐性，知行統一是道德與法治學科的一條重要原則，培養學生良好的道德行為習慣始終是道德與法治學科追求的最終目的。課堂教學中，我們始終注意引導學生回歸生活、學以致用，讓學生把感悟理解的觀點直接應用于生活實踐，如針對問題提建議、寫幾條宣傳標語等，通過這些活動引導學生走進生活，指導實踐，深化道德情感，促進道德認識向道德行為的轉化。

總而言之，疑是學的起點，學是議的基礎，議是思的準備，思是行的前提，行是最終歸宿。“疑、學、議、思、行”是課堂教學的組成部分，它們之間不是彼此孤立的，而是相互聯系、相互滲透的。“學中議、議中學”更是難舍難分，具體到每節課的教學，這五個環節的設置和順序也不可能是一成不變的，要根據教學的具體需要來選擇。

參考文獻：

[1]蘇逵.初中《道德與法治》課堂有效教學的建構、實施與創新[D].昆明：云南師范大學，2017.

[2]朱葉.初中道德與法治課課堂組織教學策略研究[D].新鄉：河南師范大學，2018.