基于深度學習理念芻議初中物理問題鏈設計要點

魏家發

摘 要：闡述深度學習與問題鏈設計的關系，以此確立研究對象;接著簡述借助深度學習設計問題鏈的重要性，直接展示研究價值;最后詳細論述借助深度學習設計問題鏈的有效策略：實施教師導引催發深度探究、開展小組合作釋放集體智慧、組織課堂討論開發團隊合力，以此完成本次研究的全面介紹。

關鍵詞：深度學習;問題鏈設計;初中生;物理

隨著新課程改革的大力推進和日益完善，廣大教師群體紛紛探尋物理教學的創新化、趣味化和實效化，積極探究初中生物理認知、合作探究、快樂交流和全面發展的可行性途徑。在此過程中，深度學習問題鏈設計異軍突起，在物理教學過程中展示出強大的體系性、前瞻性、先進性和實效性，因而極大地優化了初中生的物理認知面，逐漸發展成為物理課堂的主流教學模式。

一、深度學習與問題鏈設計的關系

深度學習是學生由物理現象入手，積極深入地探究物理實驗原理，掌握其中自然規律的自主學習過程。問題鏈設計則是教師指引學生由淺層問題的初步探究發展為深層問題的跟進探究，以此實現學生的深度學習和持續探究。由此可見，深度學習是學生自主開展的主體認知路線，而問題鏈設計則是教師指導學生進行深度學習的有力抓手和行動指南，二者融合是師生集體智慧的結合點。

二、借助深度學習設計問題鏈的重要性

教師以深度學習理念進行問題鏈設計能有效引導學生對物理知識進行持續認知，能讓學生在“尋根問底”中實現物理知識的實踐運用和體系發展。教師以深度學習理念進行問題鏈設計能有效培養學生進行物理認知的良好思維習慣和持續探究的認知方式，對學生認知能力的提升特別有幫助。深度學習理念下問題鏈設計能實現教師問題指引與學生實踐探究的有效整合，非常有助于開發師生集體智慧和團隊合力的最強發展力。

三、借助深度學習設計問題鏈的有效策略

教師是物理教學過程中問題鏈的設計者和實施者，也是指引學生進行深度學習和課堂探究的指導者和促進者。

（一）實施教師導引催發深度探究

教師是物理教學的創立者，學生的物理認知自然少不了教師的科學指引。教師具有豐富的物理知識、教學經驗和指引方法，因此，學生針對物理知識開展的深度學習必然離不開教師的實時關注、及時指導和適時促進。

以“汽化和液化”為例：在物理教學過程中，教師引導學生親眼看到“水”加熱到100度時發生“汽化現象”，水蒸氣從容器內噴薄而出。這時候，教師要提問學生：“水要變成蒸汽需要加熱到多少度才能變成氣態？”學生很容易就可以回答：“加熱到100度。”教師繼續提問：“水變成蒸汽需要加熱或吸收熱量嗎？”學生稍加思索，就會回答“需要！”這樣，教師的提問能引導著學生進行深度學習。

（二）開展小組合作釋放集體智慧

教師不僅可以利用問題鏈直接指導學生的深度學習，還可以讓學生進行小組合作學習，讓學生借助集體智慧在暢所欲言、眾說紛紜中繼續探究、深化認知，以此發揮學生團隊合力的最強發展力、創新力和實效力。

以“組裝電路”為例：“組裝電路”是一個實用性、趣味性和探究性較強的實驗活動，特別適合通過小組合作來完成。活動前，教師要提示學生：“電路四要素是什么？”“開關的位置可以隨意放在電路里嗎？”“組裝電路是從正極開始，還是從負極開始？”“組裝電路時開關處于斷開還是閉合狀態？”“兩個燈泡都發光時你們組連接方式和其他組的有何不同？”教師的問題能提前讓初中生有所啟發、有所準備、有所思考、有所收獲，從而能有效指導學生開展良好的深度學習。

（三）組織課堂討論開發團隊合力

教師不僅可以組織學生開展小組合作，還可以直接實施全班課堂討論，讓全體學生在互幫互助、相互啟迪、相互促進中共同認知、共同發展。課堂討論具有非常強的參與性、探究性、合作性和實效性，是學生深度學習的法寶。

以“摩擦力的大小”為例：為了幫助學生更好地探究摩擦力的大小，教師可以將兩塊粗糙程度差距較大的木板拿到物理課堂上。教師提示學生：“你們用手摸一下木板，看看哪一個摩擦力大？”初中生通過觸摸后就能判斷出來。隨著，教師又提問：“將手背上壓上幾本厚書，你們會有什么樣的感覺？”學生在手上壓上幾本書后能感覺到手部的刺痛感，從而知道壓力變大，摩擦力也變大。

四、結語

教師不僅是物理課堂的設計者、實施者和完善者，也是問題鏈設計的研究者、踐行者和提升者，更是學生進行深度學習的關注者、指導者和促進者。因此，教師以深度學習理念下問題鏈設計為有力抓手，努力實施教師導引催發深度探究、開展小組合作釋放集體智慧、組織課堂討論開發團隊合力，以此借助教師的教學智慧去積極指引學生的深度學習和創新探究，有效推動學生更快更好地在物理課堂上展開快樂認知和健康成長。

參考文獻：

[1]許冬艷.基于深度學習的物理教學策略[J].中學教學參考，2021（8）：44-45.

[2]任少鐸.基于深度學習的物理教學情境重構[J].教學與管理，2021（1）：47-49.

[3]徐立海.指向深度學習的物理教學路徑探索[J].物理教師，2020（5）：10-14.

注：本文系甘肅省教育科學研究院“十三五”規劃2020年度課題名稱“促進初中物理深度學習的‘問題鏈策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0751）。