為隨班就讀特殊兒童開啟一扇窗

羅莉

一個也不能少，一個也不落下，這是當今教育對每一個家庭，每一個學生的莊嚴承諾。我國特別重視特殊兒童的教育，制定了特殊兒童提升計劃，這讓殘疾兒童、智障兒童家長看到希望，增添信心。隨著融合教育的提出，越來越多的中度、輕度的特殊兒童走進了普通學校的校園隨班就讀，和正常孩子一起學習，一起成長。作為普通學校的班主任，我們班級中有時會有特殊兒童，怎樣讓他們在隨班就讀的過程中和其他正常學生一樣學會做人、學會求知、學會創造，讓他們今后自立、平等地參與社會生活，有尊嚴地生活？這是我們普通學校的老師們最關心、也是最需要解決的問題。

一、教師加強學習，增強對特殊學生的了解

在普通小學，教師對特殊兒童的隨班就讀情況會產生很大的影響。教師對特殊兒童來說，是教育者，是幫助者，更是知識的引領者。因此，教師應該加強學習，才能對他們進行更好的教育和保護。首先，學習特殊教育的相關知識，如《心理測量實用教程》《學生健康促進教育讀本》《兒童心理學》《統感訓練》等，同時，邀請特殊學校的特教老師，從特殊兒童的學習、生活、心理、行為、認知能力等方面為普通學校的老師進行培訓，傳授經驗，這樣可以提高普通學校老師的自身業務能力，了解特殊兒童的內心世界和行為習慣，走進他們的心靈深處，最終在課堂上找到幫助他們的方法。其次，和家長多交流，了解孩子的情況，比如智力滯后的原因、動手能力、知識認知能力、興趣愛好、薄弱點、哪種情況下易怒等。教師只有了解特殊兒童的具體情況，我們才能制訂個體教學方案，從內心深處去理解他們、關愛他們、幫助他們。總而言之，普通學校的老師們只有不斷學習特殊教育的相關知識，才能讓工作更加得心應手，才能為特殊兒童撐起一把傘。

二、提高普通學校家長對融合教育的認識

融合教育就是讓特殊兒童融入正常學生的班級、學校、社區環境，參加學習和生活。越來越多的特殊兒童走進了普通學校，和正常孩子一起學習、成長，但是依然有許多人反對融合。特別是同班同學的家長們，他們認為特殊兒童沒有學習能力，認為融合教育會妨礙正常兒童的學習，認為特殊兒童反而影響正常學生的學習，特別是有的特殊兒童行為不能自控，出現上課亂跑、尖叫、打鬧等情況。作為普通學校的班主任，如果班級中有特殊兒童，就要和班級中的家長通過微信、個別談話、家長會等多種方式溝通，宣傳國家融合教育的政策，提高家長對融合教育的認識，明白融合教育可以讓學生認識到生命的多樣性，請大家對特殊兒童多一份包容、多一份關愛。

三、教師、學生共同幫助特殊兒童提高各方面能力

特殊兒童和普通學生同班學習時，往往會因為自身的缺陷而受到歧視，班主任及任課老師及時進行德育，引導每位學生接納包容特殊兒童，給予他們盡可能多的關心和照顧。比如，成立“愛心小助手”，從學習、勞動、運動等方面有計劃地讓每位學生輪流幫助，提高特殊兒童的各方面能力，同時讓其體會到快樂。教師在課堂教學中，需要照顧特殊兒童的學習能力和認知能力，降低教學難度，減緩教學進度，使他們也能按部就班地緩速前進。特別提出，在教學中要注重特殊兒童動手能力的培養，比如畫畫、拿輕巧的物品、幫助班級灑水、澆花等，使他們在智力、能力方面都得到提高;還要重視同學交往，幫助他們和其他同學處理好同學關系，感受到別人的關心，也要體會到幫助別人的快樂，漸漸地感受到存在價值，今后更加自信。

四、對特殊兒童評價多一點“特殊性”

特殊兒童由于自身的特殊性，制訂評價標準時我們要多一把“尺子”，給特殊兒童評價多一點“特殊性”。根據每位特殊兒童的特點，評價標準要“量身定做”。例如，果果是一位智力發育輕度殘疾的孩子，九歲的孩子只有三四歲孩子的智力，雖然他沒有什么閃光點，但是教師在教育教學活動中發現，他比以前更勇敢、更自信，比以前更愛勞動，比以前更會與人交往，我們就要積極地運用評價這把“尺子”進行正面引導和激勵，讓他在這種多樣性的評價機制中獲得長足的發展和進步。教師與其他同學對待特殊兒童的態度非常重要，這樣的評價不能讓特殊兒童感覺到“低人一等”，在日常的教育教學中營造寬松、和諧的氛圍，通過熱情的評價話語溫暖特殊兒童孤獨的心理。

教師在針對隨班就讀的特殊兒童教學中，教書重要，育人更重要。特殊兒童是一個特殊的群體，需要特別的關心和關愛。教師不僅要盡力提高他們的文化知識水平，更要在生活上給予他們更多的關心和幫助，培養他們樂觀的心態，促進他們開心、快樂地成長，為他們將來健康獨立的生活奠定基礎。作為普通學校的教師，要更加重視特殊兒童的教育，為他們開啟一扇窗，亮起一盞燈。