生活化教學策略在小學道德與法治課堂中的應用

董安梅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在小學道德與法治課堂教學的開展也趨向生活化，將從生活化教學策略的原因、教學目標、教學內容以及教師教學中應避免的誤區幾個方面進行詳細論述。

關鍵詞：小學;道德與法治課堂;生活化教學

一、生活化教學策略推行的原因

根據兒童成長生理和心理的發展特點，小學階段的兒童道德發展正是從他律行為向自律行為的發展期，這個階段的小學生還不具備對道德準確的識辨能力，因此需要進行正確的引導。而小學道德與法治這門學科的教學目標正是以德育為教學核心，要求教師不單要教授小學生基本的道德知識，更重要的是要將知識進行遷移，課程教授要貼合小學生的現實生活，注重生活化，以小學生日常生活中的真實感受為基礎，進行正確道德觀的引導。生活化的教學策略將使課堂更生動，從而提高學生的課堂參與度，提升教學效果。

二、如何推行教學策略生活化

1.教學目標制訂要貼合生活

隨著新課改的推進，教材的豐富度也不斷提升，增加了不少科學、趣味的內容，但是范圍太過寬泛，不利于小學生理解吸收。教師在教學過程中應貼合小學生的實際情況，充分考慮教學的實用性，根據小學生的年齡特點和性格特點，制訂生活化的教學目標。例如，“吃飯有講究”教學中，教師應結合生活實際，將暴飲暴食和偏食與日常生活相結合，引導學生飲食不能只挑選自己喜歡的，要考慮到營養的綜合性，合理均衡的飲食，才能擁有健康的身體。

2.教學內容制訂要貼合生活

（1）如果只一味地圍繞書本的內容照本宣科，只會讓課堂變得枯燥，學生的參與度低，上課效果不理想。在上課的過程中必須充分考慮教學內容的生活性，以和學生生活相關的內容作為切入點，引發學生的參與積極性，例如，在“開開心心上學去”一文中，就可以以學生的日常生活作為切入點，新學期的新書要怎么愛護，上學好玩嗎，最喜歡學校的哪個地方等。

（2）圍繞日常生活場景，設置情景課堂

課程的核心內容以德育為主，要求課程要圍繞小學生日常生活。為了增進學生對日常生活道德的識辨能力，也可以在教學中設置情景課堂。結合課本內容，圍繞生活中某一場景，進行小組討論，一能調動課堂氛圍，引發學生積極參與的熱情，豐富課堂內容。二是通過情景課堂的設置，學生能夠增進對課堂內容的理解，更好地將課本知識運用到生活中，達到德育的目標。例如，在“別傷著自己”一課，就可以先讓學生進行分組討論：日常生活中，我們可能會遇到哪些事？哪些可能會傷害到我們自己？怎樣才能更好地保護自己等，還可以圍繞這個主題，進行角色扮演，加深學生的感受。

（3）教學模式革新，貼近學生生活

當代社會，隨著科技的不斷發展，單一的教學模式不能滿足新時代的小學生，因此，需要教師在教學過程中對教學形式進行改革和創新，要充分利用新的教學科技和多媒體平臺的優勢，選擇適合的教學方法。例如，在“健康過冬天”這一課文中，教師就可以采用多媒體教學方法，截取幾個日常冬天的片段，以直觀的形式呈現，例如，冬天的手套，冬天的帽子，棉衣，棉拖鞋，熱水袋等，這些和學生日常生活貼近的場景。在畫面中讓學生更具體地感受冬天，從而引申主題，例如，冬天在你眼里是什么樣的，入冬前我們應該準備什么，如果沒有準備我們可能會怎樣呢？將課程與實際生活相連接，幫助學生樹立健康過冬的思想，更深刻地體會健康的含義。

三、教師教學中應避免的誤區

1.過多地陳列生活素材

為了在小學道德與法治課堂中實行生活化教學，進行生活素材的收集，引發課程主題是必須的，但是，在收集素材的過程中依然要有選擇地進行篩選，選取最具有代表性且與課程內容有關的幾種，切勿求多。過多的生活素材的陳列，不但起不到引發主題的作用，還會對課堂節奏、教學效果起到反作用。因此，在進行素材選擇的時候，教師要有針對性地進行選擇，生活化素材的收集和呈現只是起到輔助作用，為了更好地啟發課程主題，激發學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和吸收。

2.注重學生的主體地位，以對學生的引導為主

教師應充分考慮學生在課堂的主體地位，在授課的時候要充分考慮到學生的生理和心理特點，以小學生的視角進行生活化內容的選取，目的是為了更好地貼合小學生的現實生活，增加教學過程中的互動性，促進學生理解道德與法治課上的內容，并在生活中可以適當地運用。當學生出現不同觀點的時候，切勿一味地進行批評，而是要結合學生的實際情況進行合理的引導，引發學生進行深入的思考，從而樹立正確的價值觀。

四、結語

德育對小學生成長發展具有重要作用，小學道德與法治是小學課程中至關重要的一門。采用生活化的教學策略，不但能夠增強學生參與課堂的積極性，調動課堂氣氛，促進對課堂知識的理解和吸收，能夠結合生活實際，幫助學生更好地將學到的知識進行聯系和運用，幫助學生逐步建立起良好的人生觀和價值觀，并且對其一生都起到深遠的影響。因此，教師在教學過程中應不斷豐富貼合小學生視角的教學方法，完善生活化教學，以學生為主體，不斷提高學生的道德與法治素養。

參考文獻：

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