小學快速閱讀訓練也要加速度

馬文錦

摘 要：快速閱讀必須是快速而高效的。對于小學生來說，小學正是其快速閱讀的起步階段，如何讓他們在短時間內通過閱讀理解文本中的主要信息，吸收有用信息，使其具備這樣的能力，這是擺在每一位小學語文教師面前的問題。

關鍵詞：小學快速閱讀;方法;評價階段

當學生對快速閱讀感興趣后，教師就需要幫助學生學會“怎么讀”的技巧與方法，并通過實際訓練不斷地提高這一能力，達到綜合能力的共同發展。

一、準備階段：閱讀有方向，精力要集中

快速閱讀的高效，首先需要建立明確的目標，只有目的明確了，才能夠成為指引小學生的方向。教師引導學生結合文章的主要內容，讓學生在快速閱讀時明確是為了了解其章法結構與脈絡框架，還是文章獨具風格的語言運用，抑或是文章中出現的人物形象。當學生在教師的指引下，明確閱讀的目的，就有了閱讀的方向，不會盲目也不會無措，對于知識的獲取欲望變得強烈起來，則會“開動馬力”注意力集中，專注一點，真正展開快速閱讀。在語文教學中通過具體的課文引導學生快速閱讀，如教學《賣火柴的小女孩》一課，教師與學生進行交流，關于這篇文章快速閱讀要讀什么，經過教師的點撥與引領，學生明確了要讀的目的就是了解小女孩的悲慘境遇，體會她的悲慘生活。

二、入門階段：影像閱讀，建立深層認知

對于小學生的快速閱讀，需要一個適應過程，即從平時的閱讀速度向快速閱讀轉變。教師切莫心急，小學生沒有閱讀經驗，更對應接不暇的快速閱讀顯得力不從心。那么，就要從頭開始訓練學生如何進行影像閱讀。眼睛所到之處要留意什么，就小學生來說，字詞句圖等是最基礎的訓練。讓學生能夠認真觀察文本中所含的各種資源，課后思考題、生字詞、相關圖片以及資料袋等。基于作者的寫作意圖，教師對各種文本資源進行有效整理與利用，學生根據教師的各種提示，有意識地關注和識記課文中的字詞句等。仍以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師讓學生對課文中出現的6個生字，以及“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語采用拼讀、查閱、交流等方式，在理解的基礎上進行記憶與訓練以及識記和運用。有的時候，教師還可以結合文本中的圖片資源幫助學生理解課文。快速閱讀與傳統閱讀不同的是，其不單單是關注文本中的各種字詞句段等，也不單單是認識課文究竟講了什么淺層認識，而是在教師的引導下，學生思維建立在“從課文中學到了什么”的深層層面上，是學生學會綜合利用文本中的各種資源的智慧凝聚。學生既要理解文本還能夠讓自己的思維更為靈敏，從而一次次通過快速閱讀增強自信、提高速度，使得注意力與記憶力都得到有效鍛煉。

三、效率階段：限制時間，尊重個性

快速閱讀對于小學生來說，具體時間的限定，都是因人而異的，同時也是根據文本內容的難易程度所決定的。所謂快速閱讀所要達到的效率，就是學生通過快速閱讀能夠獲得什么樣的收獲、價值和意義。當然，小學生知識儲備量和思考能力都較弱，教師需要通過一些問題的設計來引領他們帶著問題快速閱讀，在閱讀結束后，再將測試題答案寫下來，進一步理解和思考文本。在《賣火柴的小女孩》一課，教師設計“故事中的小女孩留給你怎樣的印象？”作為學生快速閱讀思考的問題。經過教師的時間測試，這一快速閱讀時間大概是5分鐘。再要求學生將這一問題的答案寫在本子上，等全班學生都寫完，一共使用了9分鐘的時間。之后對學生答案進行統計，認為“女孩很孤獨無助，很可憐，命運悲慘，讓人感到悲哀”的同情占比85%，認為“小女孩這么小就出來賣火柴，覺得很堅強”的感受占比10%，認為“小女孩再擦火柴看到奶奶的那段情境”感受到小女孩的巨大痛苦的占比5%。相同問題下，每個人的印象也有不同，充滿個性的理解，需要教師給予尊重。當學生在進行快速閱讀時帶著與文本中心內容相關的問題，其閱讀目標就更為明確，而得到的效果顯而易見。與此同時，快速閱讀時間也需要靈活進行變化，文本不同、題材不同、深淺程度不同等，都決定了閱讀時速。因此，根據這些因素綜合考慮快速閱讀時速，并進行靈活變換，從而對文章內容更好地理解。

四、評價階段：即時評析，分析原因

每一篇閱讀文本的時間有所不同，但只要所要求和限定的時間一到，教師就要讓學生上交寫在本子上的答案。對學生的答案進行嚴格檢查，對錯誤答案要求及時改正。同時，進行量化的表格記載，從而做到科學分析，能夠為提高快速閱讀質量奠定基礎，同時，教師還需要對反饋的信息進行分析，以掌握學生對快速閱讀的真實體驗，并做好有效調整。如果面對一些學生在快速閱讀后所交答案離題、跑題、偏題，就要做到“一對一”的悉心、精準分析，與學生一起查找原因，從而為高質量開展快速閱讀提供助力。

總之，在教師的精心施策下，讓學生愉快接受快速閱讀訓練，提高學生快速閱讀能力，有利于幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養健康的生活情趣，還有利于學生提前適應教育改革發展新趨勢。

參考文獻：

[1]應瑋.讓閱讀進入快速軌道：小學中、高段快速閱讀能力的培養策略[J].語文知識，2011（11）.

[2]邵淑華.小學高年級快速閱讀法的實踐研究[J].延吉：延邊大學，2011（3）.