基于“微課”支持下的培養小學生數學自主思維的研究

侍巧云

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對于小學數學的教學而言不再僅僅局限于課本的一畝三分地，而更多地注重學生的思維訓練和能力開發。應用新興技術顛覆傳統課堂，讓學生掌握學習的主動權越來越成為主流趨勢。微課作為一種新興教學資源，逐漸被小學課堂應用和接納。小學階段的學生正處于對世界的認知過程中，對于知識有著蓬勃的好奇心，教師要結合小學生的這種特點，采取“微課”的方式將核心素養貫穿教學始終，讓核心素養在學生的心中落地生根。

關鍵詞：自主探究;思維培養;“微課”教學

“微課”是指教師利用短小精悍的視頻、音頻等形式，把教學內容作為內容載體傳遞給學生，其突出特點就是簡潔明了、生動形象、短小精悍。利用信息技術，使得理論學習不再枯燥乏味。“微課”對于小學數學教學有著極其重要的意義。

一、引入情景式課堂，緊密聯系生活

在小學階段，學生對數學的學習正處于整個數學學習的基礎階段，一個良好的基礎決定了學生對數學的學習興趣。如果沒有良好的基礎，在未來的數學學習過程中會出現大大小小的問題。在教師創設的生活情境中，學生往往更容易帶入自己的角色、調動自己的智慧來解決問題，沉浸式的體驗讓學生進入深度學習，往往會取得較好的結果。

以人教版小學數學一年級下冊第一單元的“認識圖形”教學為例，通過結合生活中具體的圖形案例，幫助學生深化不同幾何圖形的基本概念和判斷方法，在課前引入背景時就可以借助“微課”的形式，將不同的幾何圖形具象化地做成簡短的動畫小視頻，幫助學生建立圖形的實際概念，讓學生在這個過程中聯系生活經驗，經過思考和討論在課堂學習前就能夠對課堂內容有一個基礎的認識，通過情景式教學，讓學生在舒適的狀態下完成學習，在自主探究的過程中獲得成長，增強學生的自主探究能力。

二、自主探究式學習，增強核心素養

自主探究模式主要以現實情境問題為依托，采取“做中學”的方式，讓學生在實踐的過程中解決數學問題，能夠不斷地探索和進步。在一系列探索問題的驅動下，學生會發現數學知識之間的聯系與清晰的脈絡，如果沒有自己的探究和思考，學生很可能學到的都是孤立的知識點，而非一個完整的數學框架。學生基于自己已有的知識或者已經建立起的數學思維體系去探究生活中的問題，深入沉浸在數學的氛圍中，教師利用這種教學方式，引導學生建立探索數學問題的思維模式和思考方法，提高學生的核心素養。

以人教版小學數學四年級下冊第五單元“三角形”為例，教師就可以讓學生以自主探究的方式進行學習。這節課是學生在認識了線段、直線、射線和角的基礎上，逐漸研究三角形等圖形的過程，因而這部分教學有著至關重要的作用。但從學生的思維角度看，由于生活受限，年齡尚小，空間觀念及想象能力尚不豐富，加之以前學習直線、射線、線段又都是對一維基礎元素的研究，可能導致這節課對于構成三角形的理解有一定的難度。以“微課”的形式進行教學，將圖像做成動態的動畫進行演示，圍繞本節課的教學重點進行展示，一方面能夠培養學生的空間想象能力，另一方面也能夠鍛煉學生自主探究的能力。通過自主探究式的學習，在課堂前進行資料的搜集和準備，課堂上以小組為單位進行交流和學習，集中提出問題，教師進行解答，幫助學生建立正確的觀念，在合作完成的探索過程中增強了獨立思考和合作交流的能力。課堂上，提出“是否任意一組長度的三條線段都能構成三角形？”以小組為單位，讓學生主動去探索活動過程里面蘊含的數學定理和邏輯，達到事半功倍的效果。讓學生意識到構成三角形的任意兩邊之和大于第三邊。通過以上設計，讓學生對三角形的概念理解得更加深刻。

三、結合“微課”形式的思維導圖幫助學生復習

思維導圖是一種表達發散性思維的圖形輔助工具，利用各個不同層次的主次邏輯關系通過圖文形式展示出來，以達到輔助學生掌握知識的作用。思維導圖幫助學生串聯自身的思維與所學知識，可以幫助學生將抽象問題具體化和生動化。這種順著學生的思維由中心向四周發散的結構方式，配上適當的文字和圖畫，將整個記錄的內容進行系統分類，從而通過梳理思維的方法讓學生更好地理解知識，挖掘大腦潛力。思維導圖的應用最終目的是讓學生學會和形成一套完整的思考方式，除了對課堂知識的學習外，利用這一方式進行課后知識自主學習的鞏固。利用思維導圖將所學知識逐漸填充進搭建好的思維邏輯框架中，將已經學過的知識進行較為系統的整理和回顧，構建并完善屬于自己的知識網絡體系。在這個過程中結合“微課”的形式，將靜態的圖片轉變為動態的視頻幫助學生復習和鞏固，提升學生的學習效率。

四、結語

小學數學教師在當今互聯網技術高速發展的背景下，要準確適當地利用網絡資源和平臺，結合微視頻、動畫制作等“微課”形式，采取引領學生合作學習、生活深度學習、引入情景課堂自主探究學習、結合“微課”形式的思維導圖幫助學生復習等方法，提高學生探究性學習的興趣，增強學生學習數學的興趣，從而養成自主探究學習的習慣，讓課堂更加高效，讓學生在數學學習的過程中獲得樂趣，從而形成越學越愛學的良性循環，實現學生高效深度學習，為未來的數學學習打下堅實的基礎。教師不僅要傳授知識，采取多種方式創新教學，也要指導學生進行創新型思考，培養學生在學業上的創新創造能力，使學生得到充分的發展，培養出適合現代教育和國家社會要求的創新人才。

參考文獻：

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