數學核心素養養成之我見

黃婉清

當前，“核心素養”引發了教育界的廣泛熱議，筆者作為一線教師認為“核心素養”是人們通過數學學習活動后，對所學知識的生命意義的理解，不管經過多久時間，即使知識被遺忘，他們仍會帶著數學的眼光審視世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言來描述世界。因此，我們的教育應改變以往的教學方式，不再滿堂灌冰冷的數學知識。我們的最終目的不僅是讓學生帶走書包里的知識，還有超越書本知識的素養——核心素養，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。具體如何做？以下是筆者的幾點做法。

一、把握知識脈絡，“點燃”核心素養“之苗”

小學數學課程就如同一棵大樹的枝干，而每個概念與重要的數學思想如同這大樹的枝丫，它們之間除了前后聯系，還有深度的探索，是一個有機的整體。我們要整體理解數學課程性質與理念，關注前后聯系，并注意挖掘一個概念的深度，梳理它在不同學段之間的聯系，整體掌握課程結構，凸顯數學知識的脈絡。如，整個小學階段，“認識分數”這一知識點在北師大版分兩次出現。三年級下冊，孩子們認識到把“一個整體、一個圖形平均分成若干份，取其中一份就是幾分之一”，而五年級上冊，學生對于分數的再認識，就有了一個螺旋式知識點的提升，把“一個物體、一個計量單位或是由許多物體組成的一個整體”，看作是單位“1”，平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，叫作分數。可以發現，不管從一開始“一個物體、一個圖形”還是接下來的“一個整體”，或者后面的單位“1”，他們始終圍繞著“平均分”，平均分的份數作為分母，取得的份數是分子，分數表示的都是“整體與部分”的關系，所以這應該是這塊知識體系的主脈。理清了知識的脈絡，我們就能有針對性地設計符合學生年齡特點的教學環節，引導學生對同一類型的知識進行歸納、整理，并適時滲透數學思想方法，成功“點燃”核心素養“之苗”。

二、以“問”促“思”，“助燃”核心素養“之苗”

發現問題、提出問題與分析問題，應該是我們近階段數學核心素養教學中關注的重點之一。作為一線教師，筆者建議將學習內容設計成問題情景，讓學生經歷數學概念的形成過程，并及時引導學生發現、思考問題。一些問題看似淺顯，學生不假思索便可作答，這時我們宜步步追問，使學生透過現象，準確把握核心問題，以培養其思維的深刻性，“助燃”起核心素養“之苗”。如羅老師在教學“3、5倍數特征”中，他這樣問：“5的倍數看個位，3的倍數看各個數位之和，有疑問嗎？你會有什么疑問？”“一石激起千層浪”，學生好奇心被羅老師的疑問點燃了，當學生解疑，釋疑后，羅老師又追問：“對于5和3的倍數特征真的沒有疑問的嗎？”“為什么3和5的倍數特征不一樣？”突破常規地問，將學生的好奇心牽引到更廣闊的知識領域中。“3的倍數特征為什么不看末位，而是要看各個數字之和？”“為什么它們都是數，會有那么多不同的整除特征？”……在羅老師別樣的以“問”促“思”中，孩子們沖出對“5和3的倍數特征”認識的邊界，認知再次發生沖突，孩子們的思維再次發生碰撞，個性得到彰顯，并享受到其中智慧學習的樂趣與激情。

三、創設合理情境，“助力”核心素養養成

小學階段的數學核心素養的培養陣地是在課堂中，這就要求我們應創設符合學生年齡特點的、比較有趣的生活情境，給足孩子提供時間和空間，讓孩子在自主、民主有趣的學習氛圍中探究感興趣的現實問題。如，在學習簡便計算方法時，為了能讓學生理解加法結合律在生活中的運用，我創設了為“中秋博餅”活動購買獎品的情景，購買“狀元”獎品需120元，“探花”獎品需65元，“四進”獎品需80元，“一秀”獎品需35元，如何計算更簡便？很多孩子馬上能與生活實際聯系，想到“湊十湊百”能使運算更簡便。這時，我們不難發現，創設生動有趣的生活情境，能增強孩子的記憶能力，有利于引導他們主動探究的欲望，“助力”核心素養的養成。

四、“導”之有法，“促燃”核心素養養成

在整個小學階段的數學學習活動中，教師應發揮主導作用，引導學生用自己的“慧眼”去觀察、去體驗、去學習生活中的數學，將隱藏在生活現象中的數學活動充分挖掘出來，積累數學活動經驗，進而內化形成是學生自己的技能，從而“促燃”學生核心素養養成。如學生學習了“小小養殖場”后，我在課的末尾設計了這樣一個“數學回歸生活”的教學環節：誰能告訴我，你今年幾歲了，你媽媽今年多少歲了？XX學生說，他今年8歲，他媽媽今年33歲。我把8和33寫到黑板上，并問：“誰能用數學語言說一句話？”其實，在日常生活中，學生經常用到數學知識，意思與課本一樣，但用詞不一，因此在課堂學習活動中，教師就要及時引導學生學會運用數學的語言去描述現實生活中的事物。接著，我便問：“老師的年齡比那位同學的媽媽大得多，給你們三個答案：18、30、45，我今年可能多少歲？”學生異口同聲地喊出“45歲”，準確地猜中我的年齡。

諸多教學實踐證明，我們只有轉變教學方式，把握知識的整體脈絡，“點燃”核心素養“之苗”;突破常規的追問，“助燃”核心素養“之苗”;合理創設情境，“助力”核心素養養成;“導”之有法，送孩子一雙去觀察生活中數學現象的“慧眼”，引導學生從不同角度思考問題，體驗數學在生活中的應用，生活中處處有數學，“促燃”核心素養養成，才能促使數學核心素養在課堂教學中得以有效的體現與落實。

參考文獻：

[1]王海龍.核心素養下小學數學高效教學策略探討[J].新課程，2021（3）：170.

[2]趙鵬娜.分析小學數學核心素養生成的教學策略[J].讀寫算，2021（2）：195-196.