混合教學模式下康復治療學概論的課程研究

王卉 王紫陽 廖學林 胡芳 徐倩倩

摘??要：隨著教學改革深入，線上教學模式因其不受時間空間限制、教學資源豐富等優點很受歡迎，教育部的“停課不停教、停課不停學”部署更全面推進了“互聯網+教育”革命。本文以湖北荊楚理工學院康復治療學專業的康復治療學概論課程為例，介紹基于線上線下混合教學模式開展課程教學改革的探索過程。經教學實踐證明，該模式互動使師生交流變得更加豐富多樣，提高學生學習的積極性，教學成績突出。

關鍵詞：康復治療學概論;線上線下混合教學;課程教學改革

康復醫學是一門具有規范體系，內容多元，醫教研全面高度發展且社會需求不斷增加、在醫學領域舉足輕重的一個臨床學科。為了適應康復團隊中康復治療師在中國極具發展的需求，近年來全國各大醫學院校建立和實施了康復治療本科或專科的培養計劃和相應學位，但我校的康復治療學專業開班較晚，目前適用于《康復治療學概論》的課程設計研究較少。作為康復治療學專業進入大學接觸的第一門專業課程，該課程主要介紹康復醫學專業的相關情況，是大一新生了解本專業的重要渠道。在教學實踐的過程中，更應當大幅度轉變教學模式，重視多樣化教學模式的應用，提高學生學習的積極性，增加師生溝通交流，助力學生今后在康復治療領域的長遠發展。

一、康復治療學概論課程教育背景

《康復治療學概論》課程是康復治療學專業專業主干課程之一，起著總綱的作用，是學習康復醫學的入門課程。在我國促進大健康產業發展的大背景下，康復治療學專業響應國家政策就業前景廣闊，但康復治療師在質量和數量上遠遠落后于康復醫療目前實際的需求，龐大的供需市場吸引了很多的學生報考康復治療學專業，康復治療學專業已經成為一個朝陽專業，加強康復治療學專業建設逐漸受到各地高校的高度關注[1]。如今，《康復治療學概論》課程在教學模式方面存在較大的不足，表現為教學模式刻板化、形式單一化，且理論與臨床不貼合的問題，教學效率與質量不能穩步提升。目前促進大健康產業發展形勢下，衛生保健職業教育的受重視度較高，給康復治療學專業的發展帶來了較大的飛躍契機[2]。

二、康復治療學概論課程改革的意義

由于我國康復治療專業衛生教育起步不久，康復治療師的社會認可度不高，社會地位沒有得到應有的尊重。部分大一新生不了解專業情況，受到一些社會上錯誤認識的影響，認為康復治療工作就是“拽胳膊，扛大腿”，認為該職業沒有醫生工作重要，對專業學習和專業前景缺乏信心。據實際情況來看，我校的康復治療學專業開班較晚，目前適用于《康復治療學概論》的課程設計研究較少，教學質量提升較慢，康復治療學概論課程教學模式存在著較大的不足。該課程主要介紹康復醫學專業的相關情況，是學習康復醫學的入門教材。好的課程設計方案可以為有助于進一步提高教學質量，可以很好地引導我校醫學院康復治療學專業學生認清專業定位，早期制定職業規劃路線，增強學習信心，熱愛并積極主動學習專業知識技能，為社會培養出更多符合社會需求的康復治療師。

三、基于線上線下混合教學模式康復治療學概論的課程研究

（一）教研對象

本教學研究的參與者是荊楚理工學院醫學院?2019級和2020級康復治療學專業大一本科學生，在2019-2020和?學年第一學期選修《康復治療學概論》課程，每周2學時，每班學生40人。2020?2021實驗班實施線上線下混合式教學，2019-2020對照班實施傳統教學。實驗班和對照班均由相同教師按照教學大綱規范授課，學生均為高考統招大一新生，學習能力和基本素養無顯著差異，可以進行比較研究[3]。

（二）教研設計

此次教學研究學習內容是康復治療學概論，實驗前先收集實驗班和對照班學生的相關數據，提前向實驗班學生已掌握“學習通”平臺功能及操作。實驗班混合式教學模式分為課前自主學習、課堂交流研討、課后鞏固提升3?個環節（圖1），對照班仍采用傳統單一講授的教學模式。在線學習環境基于“超星學習通”網絡教學平臺進行，線下面對面講授在多媒體教室進行。在學期結束時對兩組學生進行期末測試，以檢測學生的知識概念掌握情況，并通過學生期末知識測驗和學評教問卷調查收集數據，后期進行數據分析對比，評價混合式教學效果。

實驗班混合式教學模式分為課前探索學習、課堂重難點研討、課后強化鞏固3?個環節（圖1）。（1）課前教師上傳在線學習資料、測試題，同時設置為任務點;（2）課堂活動的內容為教師詳細講授大綱的重點和難點及平臺反饋的疑難問題;（3）課后強化鞏固階段，學生針對課堂學習中遇到的疑難點在平臺上進行討論，完成線上學習任務。

（三）數據分析：

采用SPSS?22.0?軟件進行獨立樣本t檢驗，結果用±s表示。P<0.01為差異具有顯著統計學意義，P<0.05為差異具有統計學意義。

四、教學研究結果與分析

通過對兩組的期末測試成績對比，結果表明，滿分?100?分，實施混合式教學后的實驗班測試成績不及格的學生為?0人，?60～69?分以上的學生為?5人，70～79?分以上的學生為?35人。對照班學生成績大多集中在?60～69分，0～59?分以上人數為?2人（表?1）。從期末分數分布可以看出，實驗班主要分數段區間優于對照班主要集中區間。

通過對兩組的期末成績及格率、教學質量評價及期末分數對比，結果表明實施混合式教學后實驗班學生期末測試教學質量評價平均成績比對照班高?1.85分（表?2），獨立樣本?t?檢驗后結果顯示，實驗班與對照班比較，p=0.010<0.05，具有統計學意義，兩組成績差異顯著，說明混合教學法比傳統教學提高了教學效果。