學前教育專業課程教學中融入職業素質教育探析

楊洋

摘??要：學前教育專業課程教學中，學生職業素質的培養，為高職學前教育專業課程教學革新注入新的動力。發揮學前教育專業課程教育的成效，助力學生綜合性發展，從而提升高職院校專業教育質量。借此，立足于學前教育專業課程教學中融入職業素養教育的現狀，分析學前教育專業課程教學中融入職業素養教育的價值，提出學前教育專業課程教學中融入職業素養教育的實踐路徑。

關鍵詞：學前教育專業課程教學;職業素養;教育;融入

學前教育是全面發展的教育。需學生具有較高的綜合性素養，學前教育專業課程地合理設置，關系到能否為我國學前教育事業地發展提供優秀的幼兒教師。2018年國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出：“推進學前教育普及普惠安全優質發展，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎”。2019年，國務院印發了指導職業教育的綱領性文件《國家職業教育改革實施方案》，提出了“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才”的要求，在此背景下，高職學生不僅應具有學前教育專業能力，更需要具有學前教育的職業素養。高職院校學前教育專業課程教學中，職業素養教育的融入不可或缺，如何推進兩者高效融合，助力于學生職業素養的培養，進而使學生全面性發展，凸顯高職教育人才培養的價值與質量是必須正視的問題。

• 學前教育專業課程教學中融入職業素質教育的現狀

• 學生職業素養培養力度不強

職業素質教育作為學前教育專業課程教學體系的重要內容，在整個學前教育專業課程教學體系中，發揮著自身獨有的育人成效。而以職業素養教育融入為導向開展的學前教育專業課程教學模式，能促進學生綜合性發展，使學生不僅具有學前教育專業技能知識，也具有崗位幼兒教師應具有的職業素養，以此使學生未來更好的進行幼兒服務。但從當前學前教育專業課程教學實施現狀來看，雖然職業素養教育是其重要分支，但專業與職業素養教育融合度并不強，甚至部分教師重視學前教育專業信息技能的傳遞，缺乏學生職業素養教育以及職業素養培養，使學生職業素養培養力度不強，影響到學生未來發展趨勢。

• 學生職業素養培養方式單一

從當前學前教育專業教學融入職業素養教育現狀來看，凸顯職業素養培養方式較為單一問題。首先，學生職業素養的培養大多立足于課堂教學平臺中，所采取的教學方式較為單一，使學生獲取職業素養教育信息能力不足，不利于學生職業素養良好培養。其次，在高職學前教育專業課程教學過程中，校企合作的實踐與實施，助力于學生職業素養的培養。但從當前學生職業素養培養現狀來看，校企合作力度不強，使學生職業素養培養方式模式較為單一，影響到學生綜合性發展。

• 學前教育專業課程教學中融入職業素質教育的價值

• 優化學前教育專業教學體系

在高職學前教育專業課程教學過程中，職業素養教育融入到其中，起到優化學前教育專業教學體系之功效。首先，高職院校能立足于學前教育專業課程教學實施現狀，進一步明晰職業素養教育在其中融入與滲透的價值，并推進學前教育專業課程教學與職業素質教育的良好融合，能實現學前教育專業課程教學方式、理念、模式的革新，重構學前教育專業課程教學體系，以此凸顯職業素養教育在其中的教育實施價值，助力于學生職業素養的良好培養。其次，以職業素質教育培養為導向，開展的學前教育專業課程教學模式，在達到學前教育專業教學體系優化的同時，教師能立足于自身不足問題，重視職業素質教育的融入，發揮學前教育專業課程教學功能，促進學生職業素養的良好培養，實現學前教育專業課程教學實施的良好模式。

• 提升學生就業能力

一名稱職的幼兒教師，不僅應具有超高的專業教學能力，也應具有廣博的學識、高尚的品質、良好的心理素質、較高的社交能力等，唯有如此，方能根據3～6歲的幼兒身心發展需要，為幼兒傳遞成長過程中所需要的知識、能力，從而增強學前教育實施成效。在此背景下，學前教育專業課程教學的實施，重視職業素質教育的融入，能提升學生就業能力，促進學生職業化與專業化共發展，不斷的提升學生核心競爭力，讓學生更適應崗位工作發展模式，使學生未來進行良好的就業，成為一名優秀出色的幼兒教師，以此為學前教育發展注入能力。由此可見，在高職院校學前教育專業課程教學中，職業素質教育融入是關鍵性，從而促進學前教育專業課程教學的創新之價值。

• 提升我國學前教育辦學質量

我國學前教育的服務對象為3～6歲的學齡前兒童，其教育的根本實施目的是促進幼兒身心健康發展，為幼兒今后一生的發展打下堅固的基礎。從心理視角分析，處于3～6歲的兒童，其心理脆弱、過于情緒化，但幼兒模仿能力較強，具有旺盛的精力，并對外界事物好奇心過強。基于此，幼兒教師通過對課程知識的廣泛學習與知曉，明確3～6歲兒童發展需要，有針對性、目的性地引領幼兒，幫助幼兒改變自身發展不足問題，達到學前教育良好實施模式。在此背景下，需要高職學前教育專業為幼兒教育輸送優質型人才，而通過將職業素質教育融入到學前教育專業課程教學體系中，培養優秀的幼兒教師，使幼兒教師根據3～6歲兒童的身心發展需要，開展良好的學前教育工作實施模式，進而提升我國學前教育辦學的質量。

• 學前教育專業課程教學中融入職業素質教育的實踐路徑

• 轉變教學觀念

在高職學前教育專業課程教學中，職業素質教育的融入，需從轉變教學觀念層面出發，通過學前教育專業教學觀念的轉變，推進職業素質教育良好的融入到其中，進而提升學前教育專業課程教學實施質量。在學前教育專業課程教學轉變過程中，首先，立足于學前教育專業課程教學實踐，審視當前人才培養不足問題，并結合我國學前教育發展需要，調整學前教育專業課程教學模式，重構學前教育專業課程教學體系。其次，在將職業素質教育融入到學前教育專業課程教學體系中，加強宣傳力度，使師生認知到學生職業素養教育的重要性，提升師生認知度，一同踐行職業素質教育，并促進學生職業素質的良好培養。最后，以職業素質教育融入到高職學前教育專業課程教學體系中為導向，明確學前教育專業教學目標，以此為引領，使學生在教學融入中達到職業與專業學習目標，學前教育專業課程教學目標的設置，需在學前教育專業技能目標、知識目標以及素質教育、能力目標，品質目標等方面進行明確，以此為學生未來發展指明方向。