分析高中生物學教學中學生創新能力的培養

張斌

摘 要：教育改革與創新是教育教學發展能趕上時代進步的一種有效途徑，在高中生物學教學過程中，教師不僅要有創新的教學方式和教學方法，還要注重對學生創新能力的培養，讓學生擁有創新意識和創新思維，從而在未來成為社會發展所需要的創新型人才。

關鍵詞：高中生物學;課堂教學;創新能力

隨著現代科學技術的進步與發展，社會人才市場中對具有創新型的技術人才需求越來越大，學生只有具備創新意識和創新能力，才能在未來的發展中擁有立足之地。高中生物學教學課堂中，教師要在教學過程中有針對性地滲透創新意識，讓學生在潛移默化中培養自身的創新思維，從而在生物學實踐教學中培養自身的創新能力。

一、激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識

激發學生對生物學學習的興趣，是高中生物學教師在生物學教學課堂中培養學生創新能力的有效途徑，學生對生物學學習產生自主探究的欲望，在探究中發現生物學探究樂趣，在生物學教師的引導下，學會培養自身的創新意識，從而在多種生物學教學形式中鍛煉自身的創新能力。教師在教學設計中要根據高中生物學教學目標并結合學生的學習興趣和實際情況進行教學形式的創新，結合不同的生物學教學內容設計多種教學形式，讓學生在多變的生物學教學形式中，對生物學教學課堂充滿好奇，從而在上課時能集中注意力，積極自主地投身于生物學知識的探究中。比如，在高中生物學教學課堂中，教師為了讓學生在經典實驗中培養自身的創新意識，在帶領學生進行生長素的探究實驗時，拿學生熟悉的達爾文實驗結論進行提問，讓學生獨立思考探究：“刺激究竟是什么？”學生的答案各不相同，有的學生認為是動物體內的電信號，有的學生認為是動物體內的激素，教師對學生的想法先不予以回答而是提出新的假設，讓學生對自己的想法有了新的認識，從而更大膽地假設，然后讓學生再自己搜集資料，使學生對這個問題產生了更大的興趣，從而促使學生自主探索實驗。在這個過程中，學生不僅對生物學實驗產生了興趣，還在一定程度上啟發了自身的創新思維，在實驗中培養了創新能力。

二、創設問題情境，激發學生的發散思維

高中生的思維想象力相比于小學生、初中生已更加成熟，所以在高中生物學課堂教學中，教師要激發學生的思維想象力，讓學生的思維更發散，從而啟發學生的創新思維。在高中生物學課堂教學中，為學生創設適當的問題情境，對學生發散思維的激發有著重要作用，學生只有發現問題，才會在解決問題時開動腦筋，使思維更活躍，進而形成創新意識。比如，高中教師在講“摩爾根的果蠅雜交”實驗時，讓學生分別進行摩爾根三個假說的認證實驗，學生在實驗中發現三個實驗結果都不一樣，因此對這個實驗提出疑問，教師就可以引導學生換個思路，從遺傳圖解的方式進行思考，學生得到的答案是實驗結果都吻合，此時學生更加疑惑，教師繼續引導學生做“果蠅顏色的遺傳”實驗，在實驗中，學生終于得到自己想要的結果。在這個過程中，教師將問題逐層地滲透在實驗中，引導學生在遇到問題時將思維進行靈活轉化，不要局限于一種思路中，學生在教師一步一步的引導下，思維逐漸被打開，從而激發了學生的創新思維。

三、加強實驗教學，培養學生的創新能力

高中生物學是一門以實驗為主的學科，學生在實驗中探索生物的奧秘，這對學生思維能力和實踐動手能力的培養都是有效的路徑。學生在實驗中需要認真謹慎、細心觀察、掌握實驗的精準度，從而保證實驗結果的準確性。在高中生物學實驗教學中，教師不僅要讓學生在實驗中培養創新意識，還要讓學生培養創新能力。比如，在進行“探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗”時，教師如果按照教材中的實驗方案進行，就會經過漫長、枯燥、無聊的等待才會得到實驗結果，對學生而言，興趣并不大，所以教師可以提出問題引導學生進行思考，讓學生大膽地提出更多方案，然后讓學生進行自主創新實驗，學生掌握了這一課的基礎知識和實驗原理，就會按照自己的預想進行實驗的創新。在這個過程中，學生不僅興趣濃厚，還積極地參與到實驗中，從而提高了學生的創新能力。

綜上所述，高中學生在生物學課堂教學中培養的創新思維與創新能力，是需要教師與學生共同努力才能得到的，教師在高中生物學課堂教學中要根據生物學教學目標和學生的實際情況設計創新型的教學方式與方法，激發學生的學習興趣，學生在興趣的驅使下自主地進行生物學知識的學習與探究，并在生物學實踐探究中培養自身的創新意識和創新思維，從而形成創新能力，為自身的長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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