信息化環(huán)境下高中地理自主學習方法的實踐研究

朱慧

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、信息化等科學技術(shù)手段給人類的生產(chǎn)和生活方式帶來巨大影響，教育領(lǐng)域也不例外。因為信息化技術(shù)的出現(xiàn)和應用，教學手段和教學方式得到很大革新，方便了教師的教學實踐，提高了學生的學習效率。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已經(jīng)具備一定認知能力和學習能力的高中生可以自主進行學習，豐富了獲取知識的渠道，培養(yǎng)了自主探究的能力。圍繞如何促進高中生運用信息化技術(shù)進行地理自主學習這一論題進行淺析。

關(guān)鍵詞：信息化;高中地理;自主學習;策略

自主學習是新課改進程中提出的新型學習方式，新課標要求學生不僅要掌握各學科的專業(yè)知識，更要提高核心素養(yǎng)和綜合能力。高中階段，教師除了給學生講解大量的學科知識以外，還要注重培養(yǎng)學生各方面的能力，其中自主學習能力對于高中生來說十分重要，這勢必要重新審視教與學的關(guān)系。在信息化的背景之下，高中生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不受時間和空間的限制進行自主學習，增強地理學習的多樣性和趣味性，延展地理學習的廣度和深度，使高中地理教學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展，優(yōu)化高中地理課堂的教學效果。

一、利用信息技術(shù)增強學習興趣

興趣是學生開展學習和推進學習進程的動力源泉。高中階段的學習任務重，學習時間緊，學習壓力大，不論是學校還是學生都很容易將地理學習時間讓給語、數(shù)、英等學科，尤其以合格性考試為目的的高一地理，更多地采取傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，大量快速輸入，忽視生成與輸出，教師累，學生煩，且教學效果一般。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)在，將多媒體技術(shù)靈活應用到教學中已成為教師的一項必備技能，課前精心制作PPT課件，將圖片、動畫、視頻等資料科學地融入地理教學之中，增強地理學科趣味性，從聽覺、視覺等方面刺激學生的身心感受，激發(fā)求知欲和好奇心，使學生主動地投入地理課堂的學習中，學生有了興趣，學習將是一種愉快的體驗，學習效果也會事半功倍。[1]

例如，在進行中圖版必修一“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”一章“水循環(huán)”這一課的教學時，可以在備課的時候通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與本課題有關(guān)的各種教學資源，在課堂中通過多媒體向?qū)W生展示水循環(huán)的動畫，使學生更加直觀、立體地了解整個水循環(huán)的動態(tài)過程，通過觀察水循環(huán)的動圖，給予學生充分的思考時間，引導學生自主思考和探究水循環(huán)的動力因素和形成過程，鼓勵學生用簡練的語言或簡單圖表說明水循環(huán)的過程，從而加深對水循環(huán)地理意義的理解，進而提高地理課堂的教學效率。

二、挖掘教材開展深度學習

在中圖版的高中地理教材中，每一章的開篇和結(jié)尾都設有“探究與拓展——課題與案例研究”一項，這里給出的問題往往沒有充裕的時間在課堂上討論完成，需要學生帶著任務在課前或者課后進行相關(guān)的搜集和調(diào)查以及整理與分析，因此要鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主探究答案和內(nèi)在原理[2]，師生亦可通過信息化的技術(shù)手段實現(xiàn)課下實時的交流與指導。

例如，高中地理教師在進行中圖版必修一第四章“自然環(huán)境對人類活動的影響”一課的教學時，在完成課堂教學任務的基礎(chǔ)上，可以充分利用章后的“探究與拓展”一環(huán)節(jié)，根據(jù)本章的內(nèi)容向?qū)W生拋出問題：“全球氣候變化對人類活動產(chǎn)生什么影響？”“水資源對人類生存和發(fā)展有何意義？”鼓勵學生結(jié)合教材和所學知識思考問題，對于不理解的內(nèi)容可以在課后利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，使學生在自主探究的過程中體會保護環(huán)境、節(jié)約資源的重要意義。

三、設計任務驅(qū)動學習主動性

學生的自主學習活動一定是圍繞特定的主題和任務進行的，這里的關(guān)鍵是問題的質(zhì)量，核心是激發(fā)學生的思維。要讓學生能夠自主探究地理世界的奧秘，培養(yǎng)自主學習能力和自主學習意識，高中地理教師必須時時為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。采用任務驅(qū)動教學模式，鼓勵學生利用信息技術(shù)開展自主學習，即教師提出明確的學習主題和學習目標，驅(qū)動學生向著學習目標而不斷努力，鼓勵學生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。對于一些容易理解的內(nèi)容，教師不應該直接將知識傳授給學生，可以利用布置自學任務的方式，使學生通過上網(wǎng)查詢、翻閱書籍等方式開展自主探究學習，在自主探究過程中不僅能夠加深對地理知識的理解，還能夠培養(yǎng)自主學習能力。

例如，高中地理教師在進行中圖版必修二第二章“城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化”第一課時的教學中，可以靈活運用任務驅(qū)動的教學模式，鼓勵學生在課前對本課內(nèi)容進行自主探究學習，因為本課的教學任務主要是使學生掌握城市主要功能區(qū)的特征，明白空間布局的原因，教師可以在課前安排學生對本城市的商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、中心商務區(qū)等主要功能區(qū)通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜集和記錄，在自主搜集資料的過程中思考為什么要這樣布局，從而了解政治、歷史、地形、氣候等因素對城市功能區(qū)的重要影響。

綜上所述，信息化是時代發(fā)展和科技進步的產(chǎn)物，高中地理教師可以利用信息化技術(shù)對教學方式和教學手段進行創(chuàng)新，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展自主學習，主動探究地理世界的奧秘，從而培養(yǎng)自主學習意識，發(fā)展自主學習的能力。

參考文獻：

[1]章欽.淺探新形勢下高中地理教學與信息技術(shù)的融合[J].教育界，2020（46）：63-64.

[2]周曉宇.高中地理教學中信息技術(shù)的運用策略探究[J].考試周刊，2021（17）：163-164.