高中英語教學中多元讀寫模式的運用分析

張天勇

摘 要：英語是高中教學科目中的重要內容，也是高考分值較高的科目，因此在高考的強壓下，教師和學生都將提高考試成績作為學習英語的唯一目標，從而忽視了學生英語能力的全面培養。多元讀寫模式的教學理念改變了這一現狀，為學生的全面發展提供了理論指導。通過分析將多元讀寫模式運用到高中英語教學中的意義，總結了幾條有效的運用途徑。

關鍵詞：高中英語教學;多元讀寫模式;意義;運用途徑

在英語學習中，聽說讀寫能力同樣重要，因此傳統的教學模式已經無法滿足時代對高中英語教學的需求。多元讀寫模式的運用可以將讀寫能力的培養充分滲透到高中英語教學課堂中，促進教師的教學能力與時俱進，提高高中英語的教學效率，為學生綜合素質的發展提供支撐力量。

一、高中英語教學應用多元讀寫模式的意義

1.促進學生英語知識運用能力的提高

在傳統的高中英語教學中，教師通常是采用灌輸式的單一教學方法，導致學生對理論知識的運用能力不足，即使學會了單詞和語法，也無法在英語的寫作和交流中熟練使用。這樣的教學模式容易打擊學生的主動性和積極性，使學生不會主動對理論知識進行實踐，而是通過死記硬背達到教師的教學要求。多元讀寫教學模式的應用，可以讓教師在新式教學理念的指導下，用先進的視角看待高中英語教學，注重學生英語思維能力和應用能力的培養，并以此為基礎改善教學策略，增強學生對理論知識的實踐，提升學生熟練運用英語知識的能力。

2.推動學生全面發展

傳統的教學模式是以教師為中心，圍繞高中英語教材展開教學，教師是教學過程中的主體。這樣的教學理念忽視了學生的主觀能動性，不能激發學生的學習熱情，導致高中英語課堂的教學效率無法提升。多元讀寫模式的導入，教師可以制訂正確的教學策略，肯定學生在教學中的主體地位，以學生的全面發展作為教學目標。多元讀寫模式的教學理念是促使高中英語教學適應時代發展的主要動力，是順應教育改革的必然結果。

3.培養學生英語思維

在高考的強大壓力下，教師的教學及學生的學習目標都是以提高成績為主，只注重考試結果而忽視學生英語思維能力的培養。在高中英語課堂中，教師占用大量的時間講解語法技巧或單詞性質，學生自由學習英語的時間微乎其微，沒有有效地自主學習和獨立思考。多元讀寫模式可以讓教師理解釋放學生課堂時間的重要性，為學生提供自學和思考的機會。學生在思維發散與思想碰撞中可以形成英語學習的獨立思維，同時提高學生的創新能力[1]。

二、將多元讀寫模式引入高中英語教學的途徑

1.結合英語文化的背景教學

英語知識的深入理解需要了解其背后的英語文化，在日積月累中學生可以逐漸形成英語思維，達到提高高中英語教學質量的目的。教師在日常的教學時，要注意將課程內容與相關的英語文化有機結合，突破英語教材的限制，拓寬學生學習英語的深度與廣度，讓學生在文化的熏陶中加深對英語知識的理解。同時，可以有效促進學生對英語知識的熟練運用，提高學生理論知識的實踐能力。例如，在學習“Festivals around the world”這一課時，教師可以讓學生自己去了解西方節日與中國傳統節日的異同，對比不同國家對在類似的節日中風俗的差異，開闊學生的視野，讓學生在英語文化中加深對英語知識的記憶。同時，基礎知識和文化風俗的積累，可以讓學生在閱讀和寫作中得到助力，提高學生的學習質量，培養學生的英語思維[2]。

2.融入實踐教學，訓練學生聽說讀寫結合的能力

多元讀寫模式的教學理念強調的是教師對學生運用英語知識能力的培養，將聽說讀寫能力有機結合，使其相輔相成。在教學過程中，教師可以通過實踐活動的方式，訓練學生將聽說讀寫結合的能力，提高學生感知英語的能力，進而加強學生運用英語知識的能力。例如，在閱讀教學的過程中，教師可以鼓勵學生多閱讀課外書籍，并應用英語將其推薦給同學和老師，促進學生英語溝通表達能力的提升。學生在不斷地閱讀中，可以逐漸理解理論知識的實際運用方式，進而提高學生自身的運用能力，推動學生各項能力全面發展。

3.創建教學場景

多元讀寫模式的應用需要教師做到以學生實際需求為出發點，站在學生的角度設計教學方案。采用創建教學場景的方式可以有效提高學生的學習興趣，同時對學生的閱讀表達能力提高起到促進作用。教師可以在講解課堂閱讀時，讓學生先自己閱讀理解文章，接著用自己的方式將文章內容表演出來。在表演情境中，學生可以充分利用自己所學的英語知識進行表達，在表演結束后，教師可以提出學生表達中的問題，并引導學生改正。這樣的教學方式可以讓學生深刻了解自身的問題，并及時加以修正，同時找出問題原因，吸取教訓，防止下次再犯。

綜上所述，多元讀寫模式在高中英語教學中運用是時代發展的必然結果。高中英語教師需要及時更新自身的教學理念，學習先進的教學技術，促進多元讀寫模式的運用，以此提高教學質量，促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]楊婷.多元讀寫模式在高中英語教學中的應用策略探究[J].讀與寫，2021，18（6）：146.

[2]吳姍.探究高中英語課堂教學中應用多元讀寫模式的策略[J].魅力中國，2020（47）：9.