多元智能理論下高中物理課堂教學模式的優化

毛在文

摘 要：多元智能理論指出，每個人至少有八種智能，這八種智能對人的成長都具有不可替代的作用。物理教師在進行課堂教學時，應當充分注意對學生多元智能的培養，教師可以采用暴露思維的學習方式，依靠集體智慧加強思維訓練，還可以創造生動有趣的多元化教學方式，因材施教，全面發展學生的智能，培養綜合能力強的高素質人才，為社會主義教育事業做出貢獻。

關鍵詞：多元智能;物理教學;“牛頓第一定律”

一、多元智能理論要義

美國教育學家、心理學家加德納指出，每個人都具有語言智能、邏輯智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、視覺空間智能、自然觀察智能這八大智能，絕大多數人能夠通過先天匹配與后天訓練的結合使八大智能都達到自身的最佳狀態。每個人的各項智能之間具有相對獨立性，有些智能與其他智能彼此之間存在著正向相關性。每個人所擅長的智能比率不盡相同，智能的發掘和發展受到個人身體狀態、環境因素、受教育因素、遺傳因素、主觀能動因素等諸多因素的共同影響和制約。多元智能的開發和培養需要根據實際情況的變化而變化，不能夠盲目遵循普遍性規律，也不能脫離實際標新立異，而應當在尊重教育規律的前提下針對具體情況制定特殊教育策略。

二、高中物理課堂教學培養學生多元智能的整體策略

1.采用暴露思維的學習方式

根據多元智能理論，物理教學中采取暴露思維的學習方式，可以調動學生的學習積極性，使學生發現問題并解決思維障礙，加強師生之間的正向反饋，從而更好地從思維層面去理解物理問題。物理教師在教學過程中應當把思維有序地分成具有邏輯關系的層層思考過程，并利用流程圖的形式展現出來，細致分析，逐步探究，讓學生有更多的機會進行頭腦風暴和思維辨析，從而加深對物理概念的理解，在理解知識點和案例的過程中更加得心應手。暴露思維并不單單是將復雜、抽象的知識轉化為形象、直觀、簡單的知識，而是對龐雜的概念、公式、思維方法進行抽象升華，從中提取出最具本質性的東西，使物理知識更加系統化，方便進行分類教學和歸納對比。

例如，在進行“牛頓第一定律”這一章節的教學時，教師一方面可以讓學生模仿牛頓發現“牛頓第一定律”的過程，讓學生探究這些問題的思考：假設地面無限光滑，用手推出去一輛模型汽車，它將會在地面上以什么樣的運動方式延續下去？力、質量與加速度之間究竟有什么樣的關系？伽利略的比薩斜塔實驗說明了什么樣的力學結論？在伽利略研究的基礎上，牛頓又做出了怎樣的實驗和思考才能確定清楚物體的基本運動規律？靜止是否是一種特殊的勻速直線運動，它與變速運動的本質區別是什么？教師讓學生圍繞這一個又一個具有高度歸納概括力的問題進行思考，學生個體之間和師生之間、生生之間產生思維火花的碰撞，活躍了課堂氛圍，引起了學生的深度思考，從而更好地優化高中物理課堂的教學模式，發展學生的多元智能，尤其是物理課堂所充分反映的邏輯智能。

2.依靠集體智慧加強思維訓練

物理教師在進行教學的時候，應當充分發揮集體智慧的力量，幫助學生克服畏難心理，并加強其與他人團結合作、共同學習的能力。教師應當將小組合作教學模式引入物理課堂中，將較為復雜的物理問題分成若干個探究項目，并分給各個小組共同完成，使學生每個人都能夠在小組中承擔一定的任務，卻又能夠在與小組內成員的合作、互相幫助以及與其他組的競爭中學習到更多的物理思維方法。對于難度較大的高中物理問題來說，僅僅讓學生依靠課堂聽講以及個人的知識構建去理解是不夠的，不能達到最佳的教學效果，因為每個人的大腦都有各自的神經元，或許能夠參透某一方面的奧秘，但是卻很有可能被更簡單但不擅長的某個知識或思維所困住。此時，與他人進行取長補短、優勢互補，則能夠很好地解決這個問題。教師應當注重運用合作學習模式，幫助學生在學習物理時既分工又合作，激活潛藏在學生腦海中的某些知識和技能，通過小組合作來解決單個學生難以解決的物理問題，減輕學生認知負擔。

例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，物理教師可以把牛頓第一定律的探究過程分成六個不同的方面來進行，其一是牛頓第一定律的發現過程，其二是牛頓第一定律的計算和變式，其他的分別是牛頓第一定律解決實際問題、勻速直線運動的規律、力與運動加速度及速度的關系、勻變速直線運動的規律探究;然后將全班學生按照6人一組分成若干組，多出的少于6人的人數補入其中一些組當中，之后給每個組布置相同的任務，組內自由決定自己負責6個問題當中的哪個，然后在若干時間后完成任務，教師再來點人、點組讓他們闡述研究結果，教師進行提問、測評和總結、詮釋，使學生能夠根據分組合作學習這一過程既培養自己的語言智能、邏輯智能，又能夠在小組交流和對外表達中鍛煉自己的人際交往智能和在操作過程中的視覺空間智能。

3.創造生動有趣的多元化教學方式

根據多元智能理論，智能的培養既可以借助教學內容，也可以借助教學手段或方式，這個特點對于目前改進物理教學方法具有重要意義。物理教師應當創造生動有趣的多元化教學方式，寓教于樂，將游戲元素與物理元素相結合。例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，教師可以借助賽車游戲這一游戲元素中速度、時間、路程的關系及其開展勻速直線運動時的受力情況描述來作為引入題材，幫助學生更有興趣地、更高效地融入物理學習中，并通過自身已有的智能去開發更多的智能，使智能的發展更趨向平衡。教師還可以借助高速公路汽車行駛時的狀態以及與之相關的受力問題和安全問題展開探討，吸引更多有相關知識面和見解的學生快速進入學習狀態。針對數理邏輯不好的學生，物理教師可以輔之以形象具體的事例進行教學，幫助他們通過直觀思維的強化來輔助進行數理邏輯思維的思考;對于視覺空間智能方面不好的學生，物理教師則可以用演繹推理法從已知的基礎事實出發推導最終結論，幫助他們用數理邏輯智能來輔助開發其他智能;而對于數理邏輯智能和視覺空間智能都不太好的學生，教師還可以通過實驗法和模擬法進行現場演示，然后根據實驗結果來歸納總結結論，幫助學生通過最基礎的自然觀察智能來培養其他智能。