核心素養視域下的高中歷史教學策略

穆久萍

摘 要：隨著新教改的不斷深入，對高中歷史教師也提出了新的要求，要求教師要充分發揮學生作為教學主體的作用，采取有效的教學措施激發學生的學習興趣，遵循教學規律，提升學生的學習效率和學習質量，并且在實際教學過程中不斷總結教學經驗，提升學生的歷史核心素養，塑造正確的歷史觀。

關鍵詞：新課改;高中歷史;教學方法;實踐

隨著我國經濟的發展，社會對人才的要求也在不斷提高，傳統的教學模式已經無法適應現代的經濟發展，因此，迫切需要對教學體制進行改革。身為一名高中歷史教師，需要以新教改為指導思想，積極創新教學方法，優化教學結構，引導學生在歷史知識學習的過程中思考，鍛煉思維能力，促進學生核心素養和綜合能力的發展。本文以實際教學為背景，闡述在高中歷史教學過程中匯總培養學生核心素養的策略。

一、借助探究學習活動，提高學生學習的主動性

新教改中明確指出，在高中歷史教學過程中，教師要著重培養學生的自主學習能力。對于高中生而言，他們已經具備一定的自主學習能力，歷史教師需要引導學生掌握正確的歷史學習方法，建立歷史思維。高中歷史是一門綜合性學科，不僅包含大量的人文思想，還有豐富的傳統文化精髓，需要學生在學習過程中仔細體會和研究。例如，在學習人教版歷史“鴉片戰爭”這節內容時，因為本段歷史是中國近代屈辱歷史的開端，也曾被無數的影視作品所翻拍，學生對這段歷史并不陌生。因此，在教學過程中，教師可以采用探究式的學習方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和參與性，讓學生主動參與到教學活動中來，進而提升學生的學習質量和學習效率。學生在探索式的學習過程中，教師要為學生指明學習的方向。比如，讓學生探索鴉片戰爭發生的根源。清政府在世界發展大潮中處于什么樣的位置？林則徐在鴉片戰爭中扮演什么樣的角色？這樣一來，教師通過問題進行引導，學生在探究問題答案的過程中，對鴉片戰爭有了一個初步的認識。然后，教師可以和學生進行充分的交流互動，就學生在探索過程中出現的疑問進行解答，在師生交流的過程中加深學生對本段歷史的認知和理解。在探索式的學習模式中，學生的教學主體地位得到了充分的發揮，教師則扮演著引導者的角色，能夠讓學生根據自己的學習能力進行學習，保證高中歷史課堂的教學質量，促進學生的學習效率和學習質量。

二、借助新課導入環節，激活學生思維

課堂導入是教學環節中的重要組成部分，往往好的課堂導入，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，保證課堂的教學質量和教學效率。因此，教師在備課過程中，要精心設計課堂導入環節，以此激發學生的好奇心和探知欲，讓學生在好奇心的驅使下主動去探索學習，主動思考。這樣一來，學生會對歷史知識有更深入的了解，同時也改變了課堂的地位，學生由被動學習轉變為主動探索，保證高中歷史課堂的有效性。

例如，在學習人教版歷史“第一次工業革命”這節內容時，教師就可以利用多媒體信息技術為學生展示蒸汽機，讓學生聯想一下，蒸汽機能夠代表歷史上的什么事件。當在教師的引導下，學生由蒸汽機聯想到了第一次的工業革命時，證明學生的思維已經跟隨教師的思路在思考。然后，教師再給學生講解，蒸汽機的發明對工業生產的作用。教師也可以讓學生一起來說一說蒸汽機能夠應用在哪些領域。最后，教師利用多媒體信息技術展示一個歐洲利用蒸汽機的工作場景，對比中國的傳統手工業，讓學生探索，蒸汽機對中國有哪些影響？對中國的手工業有什么樣的打擊？這樣的課堂導入環節，能夠充分拓展學生的思路，激發了學生的學習熱情，保證了高中歷史課堂教學的有效性。

三、借助多媒體創設教學情境，深入理解課文內容

在高中歷史教學中采用多媒體信息技術輔助教學，能夠將抽象的歷史知識轉化為直觀生動的視頻資料，降低歷史知識的學習難度，幫助學生更好地吸收理解歷史知識。不僅如此，教師還可以利用多媒體信息技術為學生創設教學情境，讓學生在情境中感受歷史的厚重，分析歷史人物，評論歷史事件，促進學生的歷史思維發展，提高學生的分析能力和思維能力，提高學生的歷史核心素養和歷史綜合能力。

例如，在學習人教版歷史“世界經濟的全球化”這節內容時，教師就可以利用多媒體信息技術展示中國提出的“一帶一路”倡議，并為學生介紹“一帶一路”對中國及沿線國家經濟發展的貢獻，引導學生評價“一帶一路”與中國改革開放之間的關系。這樣一來，教師就將歷史知識與我國的經濟發展政策緊密地聯系在一起，讓學生通過學習歷史經驗分析當前的政策，促進學生分析能力的提高，開闊學生的眼界，拓展學生的思維，促進學生歷史核心素養的養成，塑造學生正確的歷史觀。

四、借助課堂語言留白，升華學生情感

新課改中明確指出，在教學過程中教師要充分發揮學生作為教學主體的作用，尊重學生的情感體驗，給學生充足的時間和空間進行思考。讓學生在了解歷史真相的過程中升華自己的情感。因此，在教學過程中，教師可以通過創設懸念的方式展開教學活動，讓學生發揮想象力，進而保證高中歷史課堂教學的有效性。

例如，在學習人教版歷史“空前嚴重的資本主義世界經濟危機”這節內容時，教師可以利用多媒體信息技術為學生展示歐洲奶商向河里傾倒牛奶的圖片，讓學生猜想，他們為什么會這么做？然后，教師結合資本主義社會的矛盾讓學生明白背后的真相，資本家為了不讓牛奶失去價值，寧可倒掉也堅決不發放給窮苦人民。讓學生理解資本主義國家的劣根性，讓學生意識到身處于社會主義國家的幸福感，進而升華學生的愛國情感。

五、利用史學爭鳴，培養史料證實的能力

在高中歷史教學中，教師利用教材內容引導學生進行辯論，可以達到百家爭鳴的效果，使學生對史學爭鳴，加深學生對歷史知識內容的印象，同時也提升了學生辯證的思維能力。在教學課堂上，高中歷史教師將學生分成兩個組進行對抗辯論，再以高中歷史教材中史學爭鳴的內容為基礎，進行有關史學的交流論辯，這種論辯形式的教學，充分調動了學生對歷史的思考，促進了學生辯證思維的形成，也在辯論中提升高中學生的表達能力和應變能力。