解析核心素養(yǎng)下高中思想政治議題式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

謝天和

摘 要：議題式教學(xué)作為高中思想政治教學(xué)的嶄新教育模式具有道德引領(lǐng)和思想價(jià)值判斷的功能。作為一線的政治教師，要在思想上高度重視立德樹人的根本任務(wù)，圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)議題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，為學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)以及核心素養(yǎng)的改善和提升提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，以“核心素養(yǎng)下高中政治議題式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)”為主要研究對(duì)象，對(duì)其展開深入探究和分析，提出建議和對(duì)策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;議題式教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

關(guān)于議題式教學(xué)，我們通常認(rèn)為就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開資料的搜集和調(diào)查研究工作，立足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)意識(shí)，然后以合適的方式在教學(xué)中實(shí)踐，通過討論和探究等得出共識(shí)性的結(jié)論和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。大量的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)表明，科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)情境對(duì)高中政治議題式教學(xué)的順利開展以及核心素養(yǎng)的踐行具有至關(guān)重要的作用和積極意義。

一、立足思想政治教學(xué)目標(biāo)，拓展核心素養(yǎng)議題資源

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，議題式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，重視學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)，旨在真正意義上“學(xué)生為主體”的政治課堂。作為教師一定要明確思政教學(xué)的目標(biāo)，圍繞社會(huì)焦點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，依托所掌握的思想政治知識(shí)，對(duì)問題展開探究、討論和分析，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。

在核心素養(yǎng)視域下，教師在選擇政治議題資源的時(shí)候，一定要與主流價(jià)值觀相符，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師更是要調(diào)動(dòng)起積極性，主動(dòng)參與到交流和討論的過程中，尋找證據(jù)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。尤其需要注意的是，教師要允許學(xué)生之間存有不同的觀點(diǎn)，在碰撞和辯論的過程中才能夠產(chǎn)生火花，才能夠深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

以“貨幣的本質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，由于知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解和接受，這個(gè)時(shí)候教師就可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)材料展開交換行為，看看需要幾次交換才能夠如愿以償?shù)玫阶约合胍臇|西。通過這樣簡(jiǎn)單的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生往往能夠身臨其境，體會(huì)到在古代以物換物的困難，逐漸深化理解貨幣的產(chǎn)生極其本質(zhì)。

當(dāng)然需要注意的是，在上述案例中，議題就是以“貨幣的本質(zhì)”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境，但是在實(shí)踐中教師務(wù)必要立足目標(biāo)，不是為了課堂上的歡聲笑語，而是依托情境，啟發(fā)學(xué)生圍繞議題展開有意義的探究和思考，最終得出正確結(jié)論。一旦教學(xué)情境的設(shè)計(jì)偏離了議題，偏離了教學(xué)目標(biāo)，就失去了其應(yīng)用的價(jià)值和意義。

二、創(chuàng)設(shè)生本性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，踐行核心素養(yǎng)

生本性情境簡(jiǎn)單來說就是所創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最好能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生熟悉和了解，重視激發(fā)學(xué)生在情感層面的共鳴。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于核心素養(yǎng)的踐行。

以“改革發(fā)展的意義”教學(xué)為例，教師在進(jìn)行議題教學(xué)的時(shí)候，可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞議題，立足當(dāng)?shù)馗母镩_放幾十年以來道路交通發(fā)生的巨大變化創(chuàng)設(shè)情境，可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將幾個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不禁感慨身邊的變化，看看自己所生活的地方如何有了第一條柏油馬路，什么時(shí)候有了第一條通往外部的高速公路，什么時(shí)候火車開進(jìn)了自己所在的城市等。由于道路的變遷是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)變化，容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過這樣一個(gè)道路變遷的情境創(chuàng)設(shè)，將原本抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)變得具體、清晰，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使議題在學(xué)生的情境偏好中成為大家愿意去爭(zhēng)、去論的議題。

三、做好兩難性情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向，踐行核心素養(yǎng)

兩難性的情境創(chuàng)設(shè)，顧名思義就是所創(chuàng)設(shè)的情境無論是這樣，或是那樣的選擇，都面臨著一定的困難，從而讓人無法選擇。這樣的情境創(chuàng)設(shè)如果能夠合理應(yīng)用于議題式教學(xué)，勢(shì)必產(chǎn)生事半功倍的良好效果。

以“兼顧效率與公平”的內(nèi)容為例，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：有一家特別出名的蛋糕店面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不惜以年薪35萬元的價(jià)格聘請(qǐng)聞名于世的西點(diǎn)師制作蛋糕，的確產(chǎn)生了效果，為了感謝他的卓越貢獻(xiàn)，蛋糕店管理者又給予他8萬的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)時(shí)候，其他一些員工，尤其是老員工不愿意了，為什么自己每個(gè)月的工資卻還不夠2000元呢，導(dǎo)致店里矛盾重重。這個(gè)時(shí)候，教師可以設(shè)疑：為了緩解矛盾，作為蛋糕店的管理者，是否需要將其解雇呢？說明理由。

這個(gè)問題就具有兩難性，學(xué)生容易出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，無論是在情感層面，還是道德層面，抑或是認(rèn)知層面，都很容易產(chǎn)生激烈的沖突，需要學(xué)生自主思考并做出選擇。在討論交流的過程中，學(xué)生各抒己見，持有不同的看法，有的贊同，有的反對(duì)，最后教師適時(shí)引導(dǎo)，得出統(tǒng)一意見，即要兼顧效率與公平。

綜上所述，我們可以看出，兩難性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)利于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。雖然由于困難和沖突，無法做出選擇，但是正是在這個(gè)博弈的過程中，為正確價(jià)值導(dǎo)向的形成和核心素養(yǎng)的踐行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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