基于核心素養的高中語文閱讀教學探究

趙春香

摘 要：高中是每一個學生人生中重要的階段，需要經歷高考的檢驗。而高考中語文作為必考課程占較大分值。所以，日常教學中教師要基于核心素養展開課程教學，才能使學生提高語文成績。而閱讀對培養學生核心素養、語言交流、表達、理解能力提高有重要意義。鑒于此，就核心素養下高中語文閱讀教學方法展開探究。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學;方法

閱讀是語文教學的反復再現形式，以學生綜合能力培養為目標，從傳統教學形式看，閱讀教學方法單一、理念滯后，填鴨式教學使學生參與的積極性不高，教學效果不理想。這種千篇一律的教學模式缺乏學生對閱讀指導的策略，過于側重理論知識的灌輸，沒有留給學生充分思考的空間。因此，如何改變這一教學模式，立足核心素養展開閱讀教學成為主要的研究課題。

一、高中語文閱讀核心素養的必要性

1.核心素養的內容

核心素養包含學生的思維、審美、理解、品質等，是引導學生在學習過程中表現出來的，是今后走向社會的重要學習能力。語文素養的提高并非一蹴而就，而是需要不斷積累，這也是學生全面發展必不可少的條件。立足客觀角度而言，語文素養的提升是教學反思的衍生品，強調以學生為主體，重視綜合能力提升的多樣化教學形式。

2.核心素養的重要性

高中生處于生理、心理發展階段，該階段進行核心素養培養有利于順利完成學習活動。核心素養也是學科素養培養的最終目標，高中語文教學中，教師要掌握核心素養教學目標。筆者認為，核心素養應是在學習時自主形成的，將核心素養滲透到語文課程中有利于提升學習效果和養成良好的性格，培養正確的價值觀念。

二、基于核心素養下高中語文閱讀教學方法

1.重視語言構建與學以致用

隨著新課程改革的深化，核心素養已經成為語言閱讀教學理念之一，也是教育教學研究的重點。高中語文作為必修課程，教師需根據教學內容與學生特點展開多元化閱讀學習，培養學生良好的語感，在良好語感的條件下提高學生的語言構建能力與學以致用能力。同時培養學生的閱讀習慣，如每周布置閱讀任務，教師以不同形式培養學生自主閱讀習慣，最終提高語文核心素養。

例如，教學《記念劉和珍君》前，教師可以先布置閱讀任務，如課前學生搜集關于中國歷史發展中的黑暗時期，擴寬學習視野，提高閱讀能力，調動閱讀興趣。這樣在教學時學生更愿意投入到語文課堂中，帶著興趣完成語言構建并學以致用，提高核心素養。

2.重視文化理解能力的提高

語文核心素養培養包括文本理解、語言交流、語感形成、閱讀習慣培養，這是一名高中生必須具備的語文能力，也是核心素養培養的主要內容。閱讀教學時，教師要重視學生文化理解能力的提高，建議鼓勵學生參與到不同的互動活動中，在實踐活動中提升文本理解能力。而且有利于活躍課堂氛圍，調動閱讀積極性，學生主動投入到閱讀教學中。學生在這種輕松、自由的環境中閱讀學習可以達到事半功倍的效果，促進核心素養提高。

例如，《裝在套子里的人》一文中，因為作者運用的寫作手法比較復雜，學生不容易理解。為此，教師可根據文章內容列舉國內外經典論著的論述，或者根據課堂內容開展故事演講競賽、主題班會等，讓學生在多種活動中得到鍛煉，提高文化理解力。

3.重視創新思維的培養

高中閱讀教學不應該局限于課本內容，而是要擴寬學生視野，鼓勵閱讀課外書籍，在閱讀積累中創新思維和提高核心素養。鼓勵學生多讀經典名作，多做探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，保留自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在個性化的相對寬松自由的閱讀中獲得發展。

學生作為語文核心素養培養的主要對象，故教師要結合學生的個性特點制訂教學計劃，因材施教，降低閱讀難度，提高學生學習信心，從而對語文閱讀產生好奇心，促進語文閱讀學習深入研究。核心素養具有階段性，學生閱讀學習是一個從低至高的過程，學生在不同階段的認知力不同，要求教師在閱讀教學時重視階段性，制訂符合學生特點的培養方法。此外，留給學生充足的思考空間，深化對閱讀材料的理解，在閱讀中產生思維碰撞和創新思維。

例如，《故都的秋》閱讀時，教師可以先闡述文章的內容和有關材料。隨后，4～6人為一組，小組進行閱讀材料分析、交流、討論，提高小組討論的實踐結果。最后，各小組由1名學生做最后總結。教師進行評價，指出優勢和不足。這樣既可以提高學生語言交流能力還可以培養邏輯思維，促進核心素養的提升。

三、結語

綜合分析，核心素養作為現代教育的重要內容，建立各學科各階段的核心素養機制對學生綜合素養提升有重要意義。抓好課內閱讀寫作的同時，引導學生廣泛地進行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、積累語言，培養良好的閱讀習慣。因此，教師在閱讀教學中要立足多方面、全過程重視核心素養培養，為今后學習、工作奠定基礎。

參考文獻：

[1]盧輝銓.基于核心素養的高中語文閱讀教學策略探究[J].語文課內外，2020（1）：247.

[2]肖杰.基于核心素養培養的高中語文閱讀教學探究[J].語文課內外，2019（36）：284.