混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀中的運(yùn)用

孫媛媛

摘 要：在目前的學(xué)習(xí)大環(huán)境下，如何做到混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀中的運(yùn)用是一個需要解決的問題。《西游記》是四大名著之一，以這本小說為典型案例，從不同的角度出發(fā)，找出推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)在整本書閱讀中運(yùn)用的方法，分析其優(yōu)點(diǎn)，能夠達(dá)到更好的品味經(jīng)典的目的。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)方式;整本書閱讀;《西游記》

混合式閱讀方式有助于增強(qiáng)閱讀興趣，而整本書閱讀有助于幫助學(xué)生在減少對長篇文字的恐懼感的同時提升閱讀能力，將兩者結(jié)合起來是一個不錯的辦法。本文以《西游記》為例，探究如何把混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀中進(jìn)行運(yùn)用。

一、混合式學(xué)習(xí)方式與整本書閱讀面臨的困境

在實(shí)際教學(xué)中，整本書閱讀存在一定的難度。因?yàn)樽x的是整本書，讓學(xué)生能夠整體地把握故事情節(jié)走向、框架、中心思想以及故事中塑造的各種人物形象，所需時間較長。有的學(xué)生認(rèn)為整本書閱讀占用時間，且對提升學(xué)習(xí)成績沒什么幫助，所以不能認(rèn)真對待。基于以上原因，造成整本書閱讀往往是口號喊得響，行動跟不上。

隨著科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。除了一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以外，學(xué)生可以通過很多網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，提升學(xué)生“真閱讀”的能力，成為語文教學(xué)研究的方向。

二、推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)方式在整本書中的運(yùn)用

（一）線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)混合

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在弊端，需要對其及時進(jìn)行革新，開始考慮線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)相結(jié)合。線上學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整本書閱讀過程中合作交流起來更加便利。教師可以采用學(xué)習(xí)群的形式開展整本書閱讀教學(xué)，在群里推送精彩片段、布置任務(wù)卡、打卡監(jiān)督、交流感受等，督促學(xué)生抓住零碎時間，隨時隨地閱讀。例如，在進(jìn)行《西游記》整本書閱讀的過程中，針對“大鬧天宮”的內(nèi)容，孫悟空陰曹地府勾銷猴族生死簿天宮任職弼馬溫、打出天門、花果山力戰(zhàn)巨靈神和哪吒、管理蟠桃園、偷蟠桃盜金丹，最后被如來壓于五指山下[1]，這一系列的內(nèi)容，要及時在群內(nèi)給學(xué)生提醒。布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，布置小論題，線上開展小組討論，然后各組線上共享學(xué)習(xí)成果，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和語言的構(gòu)建運(yùn)用能力。

（二）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)的混合式學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)的混合式學(xué)習(xí)，不是單一地考慮線上或是線下的問題，而是考慮在混合的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)的混合式學(xué)習(xí)方式可以是傳統(tǒng)方式的，例如，《西游記》中的人物性格鮮明，人物之間關(guān)系復(fù)雜。在這種情況下，可以采用課堂閱讀以及角色扮演的形式去表現(xiàn)。混合式學(xué)習(xí)方式也可以采用線上和線下的混合。例如，“三借芭蕉扇”情節(jié)中，鐵扇公主、牛魔王以及孫悟空等人物之間糾葛紛爭通過在線觀看視頻，在線繪制人物關(guān)系圖，然后再輔以課堂上的討論與交流，最后歸納總結(jié)，形成書面文字，在群內(nèi)分享交流。如此線上線下兩者結(jié)合起來，可以更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）把“學(xué)”和“習(xí)”混合

“學(xué)”和“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)方式應(yīng)該達(dá)到的最終目標(biāo)。目前存在的一種“學(xué)”，就是簡單地學(xué)習(xí)老師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，或者自己獨(dú)立地閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)際上把“習(xí)”遺漏了。相比較而言，“習(xí)”才應(yīng)該是重點(diǎn)需要關(guān)注的。“習(xí)”是對某事物經(jīng)常性的接觸而導(dǎo)致的熟悉。以《西游記》為例，西天取經(jīng)途中經(jīng)歷了九九八十一難，可以設(shè)置學(xué)生每天學(xué)習(xí)其中一個故事，梳理這個故事中的具體人物、故事情節(jié)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由老師設(shè)置開放性的問題，比如“三打白骨精”這個故事，可以設(shè)置“唐僧和悟空誰之錯”的問題，讓學(xué)生在線上開放空間自由交流，然后各小組形成文字小報告[3]提交。通過學(xué)生自我閱讀—在線交流探討—老師課堂指導(dǎo)—學(xué)生整理完成學(xué)習(xí)小報告這樣一個混合式學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架清晰，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀中的優(yōu)點(diǎn)

首先，混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生品讀經(jīng)典、提高審美鑒賞與能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，提升文化傳承與理解能力。其次，通過混合式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對整本書中的人物、故事情節(jié)等記憶深刻，對整本書中作者的思想感受、哲理觀點(diǎn)等有更深刻的理解，為學(xué)生深入交流提供平臺，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，混合式學(xué)習(xí)方式在大數(shù)據(jù)時代為整本書閱讀的指導(dǎo)和評價提供便利條件，增強(qiáng)了整本書閱讀的自主性、開放性。

本文從混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀中運(yùn)用面臨的困境說起，到努力推動混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀中的運(yùn)用，最后歸納混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀中的優(yōu)點(diǎn)。由此可以明確混合式學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀過程中運(yùn)用的可行性與優(yōu)勢，它是一種有助于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋，胡佳惠，遲曉華，等.混合式教學(xué)在本科生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].上海護(hù)理，2021，21（2）：53-56.

[2]鮑國富.在學(xué)生問題創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中提升整本書閱讀的思維層次：以七年級上冊《西游記》為例[J].名師在線，2019（24）：7-8.

[3]周曉虹.以整本書閱讀來引領(lǐng)經(jīng)典閱讀：以《西游記》的整本書閱讀為例分析[J].孩子天地，2020（1）：255，258.

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀的策略研究”（課題編號：CDDB18301）的研究成果。