淺談小學數學教學中教師的“追問”技巧

拜靜芳

摘 要：隨著新課程的不斷改革和創新，教師對教學方法進行進一步完善。特別對于數學學科來說，該學科是小學教育中的重難點，旨在拓展學生的發散性思維以及解決問題的能力。因此，如何正確運用教學方法提高學生的數學成績，是現階段教師和家長都很關心的問題。面對這種情況，“追問”作為一種有效的教學手段應運而生。主要討論在小學數學教學中教師如何將“追問”這種教學技巧靈活地運用在小學數學教學中。

關鍵詞：小學數學;追問技巧;教學策略

追問作為一種新型的課堂教學方式，主要是根據課堂任務以及掌握情況對學生進行有技巧性的提問，在提問過程中可以加強學生對問題的思考，培養學生的探索性思維。同時，通過追問可以讓學生對本節課學習的內容有一個清楚的架構，使學生更深一層地了解課堂學習內容，促進學生高效地完成課堂任務，提高教師的課堂授課效率。另外，在追問過程中可以增強學生和教師之間的交流，在交流過程中促使學生具備一定的數學學習能力。

一、追問巧妙結合數學思維，突破學習難點

小學數學和其他科目比起來具有較強的抽象性，旨在培養學生的數學思維，讓學生用數學思維解決日常生活中的具體問題。這就要求學生在學習過程中具有開放的思維方式，以一種活躍的狀態解決數學難題。因此，在教學過程中，教師應該采用合理的策略，特別是在面對一些數學重難點問題時，應該采用合理的追問方法，加強學生的思考，讓學生通過數學思維來解決重難點。

例如，在進行小學三年級“面積”這一單元內容的學習時，教師可以通過追問的方式讓學生參與思考。教師可以先在黑板上為學生畫出之前學習的長方形以及正方形。在學生回答它們各有什么特點以后，教師根據學生的回答情況追問以下問題：第一，你們還記得長方形和正方形的周長公式嗎？第二，你們是否記得長方形和正方形的單位是什么？第三，在預習中，有沒有人找到長方形和正方形面積的公式以及面積的相關單位是什么？通過追問這些問題循序漸進地引入本章節中，讓學生對周長和面積的概念有一個清楚的理解，突破教學中很多學生容易混淆面積和周長的難題。

二、靈活掌握追問點，激發學習熱情

小學生在課堂上都具有活潑好動、容易走神等特點，因此教師在教學過程中應該根據教學內容讓學生參與到課堂中來，不斷集中學生的注意力，增強學生的課堂參與程度。特別是在講解重難點內容時，教師更應該根據課堂內容對學生展開追問，讓學生逐漸緊跟教師的步伐，層層遞進、由簡到難地展開，不斷吸引學生的注意力，積極引導學生解決問題，讓學生在潛移默化中對相關知識點有一個深層次的理解，培養學生的創新思維和發散性思維。

例如，在學習三年級下冊第六單元“認識分數”這一章節時，由于學生是第一次接觸分數，教師可以通過追問的方式引導學生進入課堂中，讓學生對新課內容進行積極思考。比如，教師可以首先安排學生進行課堂討論，讓學生在討論中表達自己對分數的理解。然后教師進一步展開追問：“大家對于分數已經有了一定的了解，通過預習也可以看出分數存在于大家生活的方方面面，那么請大家思考一下，分數在人們的生活中具體代表什么意思呢？”接著可以給學生展示一道與分數有關的例題：“有五個蘋果，如果我吃掉了一個，那么我是吃掉了整體的多少呢？”通過不斷追問和學生的回答，教師根據學生的思維逐步展開問題討論，使課堂氣氛處于一個活躍的狀態，培養學生的數學思維。

三、找到問題追問關鍵點，提高學習效率

在傳統的教學過程中，教師主要以講授為主，忽略了學生的課堂主體地位，極大程度上造成學生學習效率低下以及對課堂內容掌握不及時的情況。隨著新課程改革的不斷推進，該情況得到了極大的改善。現階段教師可以采用關鍵時間點追問的方式讓學生不斷回答課堂問題，通過學生的回答情況適時展開下一個追問的問題，在這個過程中讓學生不斷掌握課堂內容，提高學生的學習質量。

例如，在引導學生學習三年級下冊“乘法”的相關知識時，教師可以引導學生進行自主獨立思考，比如：“一共有12套書，每套書里面有36本，那么一共有多少本書呢？”由于學生之前已經學習過兩位數乘一位數，所以對于這道題，學生是可以列出式子的，但是細心的學生會發現該問題是兩位數乘兩位數的計算題，這就引出了學生對兩位數乘兩位數問題的解決方法。教師可以先讓學生回憶兩位數乘一位數的計算方法，再次追問：“兩位數乘兩位數是否可以有與兩位數乘一位數相似的步驟呢？”教師通過找到問題追問的關鍵點，加深學生對乘法的記憶，提高學生不斷獨立思考的本領。

綜上所述，“追問”是教學過程中一種極其有效的教學方法。一方面它豐富了教師的教學手段，提高了教師的教學質量;另一方面通過巧妙的追問提升學生的思維能力，讓學生積極主動地參與到課堂中來，提高學生的學習質量。

參考文獻：

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