問題引領(lǐng)興趣，興趣引領(lǐng)學習

陳耀明

摘 要：以小學數(shù)學學科為例，在闡述問題在數(shù)學課堂教學中的作用及問題設計現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討以問題為切入點，引領(lǐng)低段小學生主動學習，使其對數(shù)學產(chǎn)生濃厚學習興趣的有效教學措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;低段;興趣;問題;措施

低年級的小學生由于年紀尚小，對數(shù)學知識的認知還比較薄弱，在課堂上聽課時注意力非常容易被與教學無關(guān)的其他事物所分散、走神，經(jīng)常對教師的問題答非所問，從而導致學習效果長期得不到優(yōu)化。要引導學生逐步形成對數(shù)學的興趣，還需教師在提問上多下功夫，那么問題的設計就顯得至關(guān)重要。如何讓問題能夠吸引低段小學生的注意力是教師要考慮的重要課題。

一、創(chuàng)設生活問題情境，啟發(fā)學生思考

數(shù)學知識源于現(xiàn)實生活，并最終作用于現(xiàn)實生活。創(chuàng)設生活化的問題情境，能夠?qū)W生帶入一種數(shù)學的生活場景中，產(chǎn)生共鳴，進而將學生引向數(shù)學本質(zhì)，真正激發(fā)他們主動學習數(shù)學的積極性，主動配合教師，獨立思考，進入新知識的探究過程中。

比如，教學“數(shù)的認識”時，考慮到低段小學生對“千”和“萬”比較陌生，我就為其提供了熟悉的生活情境，引導學生在這種情境中感受大數(shù)的意義。如呈現(xiàn)本校的總?cè)藬?shù)、連續(xù)四季的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》的收視率表，將原本抽象的大數(shù)概念轉(zhuǎn)換成小學生更容易接受和理解的生活數(shù)據(jù)，降低學習難度。

二、設計有梯度性問題，滿足學生發(fā)展

在前文分析低段小學數(shù)學問題設計現(xiàn)狀時，指出了問題設計缺少梯度性這一特點，針對這一現(xiàn)狀，數(shù)學教師應該將因材施教的原則充分貫徹到日常教學活動中，體現(xiàn)出對不同學生個體差異的尊重，依據(jù)學情設計難易并存的課堂問題，滿足不同認知水平學生的數(shù)學多元化學習需求，讓全體學生都能學有所想、想有所得。

比如，在教學“時分秒的認識”一課時，可以讓學生想一想：（1）平時都見過什么樣的鐘表？它們有哪些共同特點？（2）表針在走動的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）表針之間有什么關(guān)系？以上幾個問題環(huán)環(huán)相扣，它們之間都是相互聯(lián)系的，雖然是面對所有學生提出的，但是難度卻照顧到了后進生、中等生、優(yōu)秀生三個層次的學生，使其能夠根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和水平有選擇地回答上述問題，這樣所有學生的思維都會被調(diào)動起來。如當學生的大腦接收到第一個問題的信號后，其大腦就會快速運轉(zhuǎn)，思維瞬間被激活，去回憶自己在生活中所看到過的鐘表及其特點。當學生聽到第二個問題時，其精力就會集中到仔細觀看表針的走動過程上，探究表針之間關(guān)系的欲望就會增強。

三、追問展示思維過程，順利突破難點

追問是對課堂的首次提問進行繼續(xù)提問的方式，同時也是一種教學藝術(shù)。小學低年級數(shù)學教學需要教師巧妙地運用追問藝術(shù)，從教材重難點知識出發(fā)，設計出巧妙的問題鏈，并選擇恰當?shù)臅r機進行追問，幫助小學生的思維逐級遞進。

例如，學習“十幾減9”這一知識點時，我先給學生展示了一張情景圖，即小兔子去小猴子開的水果店買水果的場景。然后由此讓學生從中提煉出相關(guān)的數(shù)學信息。有學生提煉出的信息是：水果店共有13個桃子。另一位學生說道“小兔子買了9個桃子。”我表揚了學生的觀察力很強，并問道：“大家能根據(jù)這些數(shù)據(jù)提出哪些問題呢？”此時第三位學生舉手并回答：“小猴子的水果店還剩下幾個桃子？”順著該生提出的問題，我讓學生思考計算的方法。有的說用小木棒操作計算，有的則說用13一個一個地減。此時有一位學生表示這兩種算法都太麻煩，他先將13分成10和3，然后用10減去9，得出1，然后再將1和3相加，就能得出最后剩下的桃子數(shù)量了。我見該生的回答與教材內(nèi)容十分接近，并順勢對其進行追問：“你是如何想到要從10里面減去9呢？”這樣學生就會向大家解釋他的思考過程，其他同學也恍然大悟。

四、精心確定核心問題，組織合作探究

核心問題是教師引導學生在課堂上有序?qū)W習的重要載體，對小學生也具有興趣和思維的引領(lǐng)作用。為此，小學低段數(shù)學課堂中，教師基于教材中的難點、關(guān)鍵點，整合教學內(nèi)容，找準共同點設計核心問題，以此來組織學生通過小組合作的方式進行數(shù)學探究性學習。

例如，教學“認識人民幣”時，為了進一步激活學生的思維，我給學生提供了一個到文具店購物的生活情境，通過表格的形式展示鉛筆盒、直尺、鋼筆、橡皮、練習本的單價，然后讓學生輪流當售貨員。在學生購買的過程中，我會提示他們：“顧客先要確定自己要買哪幾種文具，然后到相應的柜臺找到該商品，讀出它們的價格，再決定如何付錢好;而售貨員需要快速地計算出顧客付的錢夠不夠，是否需要找零錢，應找多少。”最后，我讓扮演售貨員的學生計算一下總共賣出去多少東西，收了多少錢。同時，也讓扮演顧客的學生匯報一下自己原來有多少人民幣，購買文具一共花了多少，現(xiàn)在手里還剩多少。上述核心問題與本節(jié)課所要學習的內(nèi)容巧妙地聯(lián)系起來，讓學生在這個交流的過程中，進一步認識了人民幣的作用，并運用它解決了實際生活問題，初步感受到數(shù)學知識在實際生活中的實用性，感受到學習數(shù)學也是一件很有趣的事。

總而言之，興趣是學生產(chǎn)生學習動力的內(nèi)驅(qū)力，也是學習最終能夠成功所需的必要條件。小學低段學生的學習興趣培養(yǎng)尤為重要，教師要從教學方法的改變上入手，通過巧妙設計問題的方式啟發(fā)學生思考，使小學生在數(shù)學課堂上的注意力長時間集中，思維更加活躍、靈敏。

參考文獻：

[1]劉暢.小學低段數(shù)學教學中運用數(shù)學游戲的實踐研究[D].南充：西華師范大學，2019.

[2]黃雯.小學低段數(shù)學繪本閱讀的指導策略研究[D].寧波：寧波大學，2018.