部編教材閱讀教學策略之我見

白學春

摘 要：部編教材沒有實施大規模的培訓，導致部分教師對教材的整體把握不到位，對編者的意圖定位不準，在選擇教學策略時還是按照以前積累的經驗，千篇一律地展開教學。教師要抓住部編教材雙線并舉的主題單元的編排方式，整合內容，打造實踐性、綜合性的語文課堂;注重對話，實現開放化、多元化的語文課堂，全面提高學生的語文能力。

關鍵詞：部編教材;閱讀教學;策略

部編教材相對于北師大版教材來說，雖說期盼已久，但是來的還是比較倉促，再加上特殊原因沒有實施大規模的培訓，使部分教師對教材的整體把握不到位，對編者的意圖定位不準，在選擇教學策略時還是按照以前積累的經驗，千篇一律地展開教學。雖然兩個版本的教材在編排上存在差異性，但是編排的依據大同小異。在同樣理念的指導下，部編教材實施人文主題和語文要素雙線并舉的編排模式，和北師大版的主題單元編排模式有著細微的差別。通俗來說部編教材更加淺顯易懂，教師在授課時只要抓住雙線精心備課，開展教學實踐，就基本上落實了編者意圖。下面就部編教材如何開展閱讀教學實踐活動的方法談談自己的看法。

一、整合內容，打造實踐性、綜合性的語文課堂

部編教材仍然采用的是主題單元的編排方式，“雙線并舉”并非每個單元都把語文要素和人文主題放到同等重要的地位，去逐項落實，而是不同的單元有不同的側重點，這就要求教師在授課之前要加以斟酌，要通讀本單元所涉獵的全部課文語文園地中的交流平臺和詞句段的運用。交流平臺注重的是教學方法的概括介紹，詞句段運用則是教學方法的具體運用。只有完全掌握了每個版塊的編排意圖，教師才可以有針對性地進行備課。在備課時，教師必須整體把握本單元所有的課文，按照人文主題或者語文要素，整合所有的課文，注重聽說讀寫之間的橫向、縱向聯系，注重課文相關信息的搜集、處理等實踐活動，實現學生語文綜合能力的發展。如在教學六年級下語文第一單元，本單元的人文主題是“十里不同風，百里不同俗”。而語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的和習作主要抓住重點，寫出特點?！睂@一單元的人文主題和語文要素做縱向的比較，我們會發現本單元圍繞人文主題進行了課文編排，而側重點就落實到語文要素上。特別是在交流平臺上對文章詳略做了詳細闡述，并提出了習作表達的要求。詞句段運用板塊又具體指出了詳寫，但注意詞語盡量不重復運用，使得語言更加豐富。在明確了這些編排意圖以后，我們在授課的時候側重點就落實到體會作者是如何實現詳寫和略寫的，如何表達思想感情的。這樣從整體入手，整合了單元課文的特點，在落實聽說讀寫的實踐中，實現了語文課堂的綜合性發展。

二、注重對話，實現開放化、多元化的語文課堂

《義務教育語文課程標準》對閱讀做了詳細的闡述，概括為兩個字即對話。對話不能狹義地理解為就是兩者之間的說話，其實對話的后面有著強大的理論支持，主要表現為：其一，對話是建立在平等基礎上。這就要求教師徹底轉變傳統的教學思想，不再是權威者，發號施令者，而是和學生一樣是學習者、服務者。只有在人格平等的基礎上，學生才能放下背負的思想包袱，敞開心扉，促膝談心。只有在平等的條件下，為了論證某個問題，侃侃而談，甚至爭論得面紅耳赤，這都有助于學生自主學習，有助于學生創造性思維的發展。其二，對話是在和諧的氛圍中展開的。新課標倡導學生和老師要共同營造和諧的課堂氛圍，只有在和諧的氛圍中，學生才能全身心投入，在遇到障礙或思維存在偏差的時候，實時出現的不是冷嘲熱諷、當頭棒喝，而是耐心細致的引導，激勵性的評價。在這樣相互信賴的氛圍中，實現精神方面深層次的對話。談到對話，首先是師生之間的對話。教師要創設具有趣味性、與學生生活相貼近的教學情景，在特定的情景中，讓學生質疑，師生雙方解疑。讓學生走進文本，交流體會。其次是學生之間的對話。以文本為載體，學生圍繞某一問題進行共同探索，辯論爭議點，交流共同點，形成一個學習共同體。再次是學生和文本之間的對話。這是主要的對話方式，文本是凝固了抽象的思維符號，學生要走進文本、觸摸文本，把沒有生命力的符號通過自己的感悟轉化為自己的思想，通過讀、寫等方式表達出來，這樣能夠內化知識、形成技能。最后是學生和編者之間的對話。教科書的編排是編者集體智慧的結晶，每一篇課文，課后的每一道習題，語文學習園地的每一個模塊學生都要了解編者的編排意圖，只有按照編者思路去開展學習，才能實現知識的自主內化、建構，并形成技能，靈活地運用。

總之，要使自己掌握多元化的語文教學策略，并在課堂實踐中游刃有余，靈活運用，就必須在熟悉課標理念的基礎上，吃透教材的內容，熟悉編者的編排意圖，最大化實現教學效率和效果的優化，這需要我們一線語文教師不斷探索。

參考文獻：

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