小學語文口語交際教學策略分析

黃甜

摘 要：從現如今的部編版語文教材來看，國家對小學生的口語交際能力越來越重視。因此，為提高小學生的口語交際能力，從設立情境課堂、開展實踐活動、深度挖掘教材資源等教學策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;口語交際特點;現狀;教學策略

口語交際課程可以有效地提高學生的語言交流水平，增強其表達的自信。學生在進行口語交流時，可以根據他人的想法，開拓自身的思維，提高自己的語言表達能力。

一、小學語文口語交際的教學現狀

隨著教學改革工作的開展，語文課本的內容也在不斷地變換，部編版教材內容更加適合改善小學生的語言交流方式，但是目前我國的小學口語教學方法依然有一些缺陷。例如，一些語文老師沒有正確地認識到口語交際教學的重要性。一直以來，大多數老師的教育思想仍然受傳統教學模式的影響，特別是一些年齡較大的老師，雖然學校會定期組織老師去重點先進學校學習最新的教學方法，但由于年齡的限制，年齡較大的老師比不上青年老師的學習速度。另外是我國已有的口語交際教學方法略微有些簡單，教材內容雖然與時俱進，但老師的教學模式卻無法跟上潮流。即使語文老師已認識到口語交際教學的意義，積極培養小學生的口語交際能力，但一些老師仍無法將新穎的教學方法與實際教學工作相結合。最后就是不同民族之間的語言交流障礙，增加了語文口語交際教學工作的難度。

二、小學語文口語交際教學策略的建議

（一）設立情境課堂

口語交際活動是在情境中開展的，老師要給學生創設有趣味性、仿真性的情境，以激發學生交流的意愿。例如，部編版三年級語文教材中的《去年的樹》這篇文章。情感描述出來后，再讓觀眾將他們看到的情境表達出來，此后進行討論交流。這篇文章所在的單元主題為奇妙的王國，主要是為了讓學生通過閱讀童話故事來開拓學生的想象力。《去年的樹》課文中有很多插圖，老師開展教學工作時，可以讓學生現場還原插圖內容，通過情境劇的形式將課文內容呈現在學生眼前，讓學生感覺自己仿佛置身于課文的童話世界中。演完情境劇之后，先讓參演的學生將自己切身體會到的情感表述出來，之后讓觀眾將自己看到的情境講述出來，這樣既活躍了課堂氛圍，又提升了學生的口語表達能力。另外，在情境還原時，老師可以結合現實生活進行拓展，把現實生活中的現象設置為討論題目，引導學生進行討論。

（二）開展實踐活動

《義務教育語文課程標準》要求，在語文教學工作中，應重視學生的口語交流能力。目前我國小學生的口語交際能力還不夠好，在交流中經常會出現意思表達不明確、語法錯亂等現象。對此，應讓口語交際的教學內容更貼近生活，通過開展生活實踐來開發小學生的交際能力。例如，舉辦“講故事比賽”“主題演講比賽”“辯論賽”等活動，為小學生提供更多的口語交流機會。另外，可以讓學生放學回家后，將每天經歷的、有趣的事情說給家長聽，通過與家長對話的模式來提升小學生的口語交際能力。還可以鼓勵學生走進社會，例如，在商店選東西時將自己想要的商品清楚地描述給售貨員聽，讓學生通過與售貨員的交流來提升自己的表達能力。

（三）深度挖掘教材資源

小學生的語文教材內容都是編輯根據小學生的認知水平進行編撰的，認真學習語文教材上的內容可以有效地提升小學生的口語交際能力。以部編版三年級上冊教材中的《我的暑假生活》這一課題為例，組織學生在課堂進行討論自己的假期生活，將自己假期的具體活動內容以故事的形式講述給大家聽，鼓勵每一位學生都要積極參與講述，通過對其生活的描述來提升學生的口語交際能力。之后對這一課題進行延展，例如，提出“暑假做得最有意義的一件事”“暑假生活的感悟”“暑假最愛做的事情”等貼近生活情感的論題讓學生參與講述，通過課堂上的討論交流來提高學生的口語交流能力。

（四）進行課堂多元化評價

老師的評價對學生的學習方向以及學習熱情來說至關重要。根據老師對學生的課堂評價，可以直接地分析出學生在語文學習方面的不足之處，進而指導學生該如何正確地學習。但口語交際略有不同，對它的評價不應僅通過老師一人來講述，整個班級都應參與其中?？谡Z交際和其他的課程不同，無法用限定的標準來評價學生的對錯，人和人之間看待事物的方式各有不同，因此只要學生講述得有道理、表達流暢就應該獲得肯定。老師對學生的評價可以根據自身的經驗來說，但學生評價其他同學時，必須根據他人的實際表現情況進行評價，例如，從語法是否正確、表達是否流暢等方面進行評價。這樣學生可以清楚地認識到自身的不足，也可以有針對性地改善自身的不足，進而提升學生的口語交際能力。

（五）提高學生口語交際的自信

大多數小學生由于年齡和環境因素的限制不擅長口語交流，經常會因為被別人嘲笑而失去表達的信心，不敢主動與他人展開交流。因此，老師應多鼓勵學生勇敢地表達自己，給予學生更多的肯定，引導學生與他人進行交流，從而增強自信。例如，講述很清晰、很有禮貌、答案非常正確等之類的話語，從而提高學生的自信心。

小學生的口語交際水平對其未來的成長至關重要，因此，語文老師應利用多種生動有趣的教學方式，不斷鼓勵學生進行口語交流，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

蘇偉新.小學語文口語交際教學策略新探：以部編版小學二、三年級語文教材為例[J].求知導刊，2020（9）：4-5.