小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效路徑

陶春琴

摘 要：首先闡述激發文本閱讀興趣的重要性，直接展示本次研究的探究價值;接著詳細論述培養文本閱讀興趣的有效路徑：利用趣味閱讀培養文本閱讀興趣、利用扮演活動培養文本閱讀興趣、利用電化教學培養文本閱讀興趣、利用趣味故事培養文本閱讀興趣。

關鍵詞：語文教學;文本閱讀興趣;有效路徑;小學生

隨著新課程改革和素質教育的逐步推進，教師開始致力于語文教學的內部挖潛、提質增效、創新發展的相關研究中，以此為小學生的語文認知、合作探究、快樂交流和全面發展創設人性化、趣味化、互動化和實效化的生命認知進階平臺。在此過程中，如何激發小學生的文本閱讀興趣日趨重要，逐漸成為擺在語文教師面前亟待解決的教科研難題之一。

一、激發文本閱讀興趣的重要性

首先，激發小學生的文本閱讀興趣有助于小學生快速掌握課文內容，不但有助于后續認知的深入開展，也為小學生積累更多更好的認知信息，更有助于小學生獲得較高的認知效果，因為課文閱讀素來就是語文學習的第一步。

其次，激發小學生的文本閱讀興趣是教師課堂活動和教學任務之一，也是檢驗教師教學智慧、教學能力與教育藝術優劣的重要試金石，更是教師進行教書育人、塑造生命的基礎性工程，直接決定著語文教學的成敗。

最后，激發小學生的文本閱讀興趣是小學生成為課堂主人的第一步，能在“書讀百遍其意自現”中逐漸成為自主學習、快樂認知的“真正主人”，因而這是新課程改革和素質教育對語文課堂的共同要求。

二、培養文本閱讀興趣的有效路徑

教師是小學生自主學習、快樂成長的領路人，自然也是培養小學生文本閱讀興趣的承載者、踐行者和實現者。

（一）利用趣味閱讀培養小學生的文本閱讀興趣

文本閱讀有很多種形式，如自主閱讀、有感情朗讀、集體誦讀、分角色朗讀、配樂朗讀、輪流朗讀等。教師可以在語文教學過程中采取多種閱讀形式交錯進行的方式來有效弱化文本閱讀過程中的枯燥乏味，以此強化小學生的閱讀興趣。

以《小蝌蚪找媽媽》為例：教師可以選擇幾名小學生進行分角色朗讀活動，分別扮演小蝌蚪、鴨媽媽、大螃蟹、小烏龜、烏龜媽媽、青蛙媽媽等，以分角色朗讀過程中的趣味性、互動性和交流性來提升文本閱讀的體驗性。為了鼓勵小學生多次進行文本閱讀，教師可以采用小組合作學習的方式，讓各小組同時進行分角色朗讀活動，切實提高小學生對文本閱讀的參與性和實效性。

（二）利用扮演活動培養小學生的文本閱讀興趣

教師不僅可以采用多種閱讀形式，還可以借助課堂情景劇的扮演活動激發小學生的文本閱讀興趣。情景劇的扮演活動具有非常強的表現性和榮譽感，因而能對小學生產生強大的吸引力和感召力，自然能有效激發小學生的文本閱讀興趣。

以《狐假虎威》為例：本課雖字數不多，但是其中的思想內涵對小學生來說卻不易掌握。因此，教師可以借助課堂情景劇的扮演活動激發小學生的閱讀文本興趣，讓小學生的大腦興奮起來，以此加深小學生對課文內容的深刻理解，再加上課堂情景劇的趣味氛圍、直觀體驗和感官刺激自然能有效加深小學生對課文思想內涵的深度把握。

（三）利用電化教學培養小學生的文本閱讀興趣

語文教材內容大多選自一些經典的文學作品，因而與課外資料擁有深厚的聯系性。因此，教師可以用電化教學將與課文內容擁有直接關系的輔助信息展示出來，有效激發小學生的認知興趣后，再借助良好的主體狀態開展文本閱讀活動。

以《雪孩子》為例：網絡資源本身就有《雪孩子》的微電影，而且電影內容與課本內容相差無幾。因此，教師可以先用微電影讓小學生初步感知“文本信息”，小學生的認知興趣被喚醒后，再讓小學生去閱讀文本內容，小學生自然能興趣盎然地去積極閱讀文本信息。

（四）利用趣味故事培養小學生的文本閱讀興趣

教師不僅可以利用電化教學激發小學生的文本閱讀興趣，還可以借助簡便易行的趣味故事活動有效激發小學生的文本閱讀興趣。當小學生對趣味故事產生濃厚的興趣后，教師再因勢利導地組織小學生開展后續的文本閱讀活動。

以《草船借箭》為例：“草船借箭”這個故事歷來是諸葛亮超人智慧、神機妙算的代表故事，被世人稱頌。為了激發小學生的文本閱讀興趣，教師可以先放袁闊成播講的評書“諸葛亮舌戰群儒”，讓美輪美奐的聲音藝術激發小學生的好奇心和求知欲，等小學生聽完趣味故事，對諸葛亮這個“神人”感興趣之后再去閱讀文本。

語文課堂不僅是教師展現個人文化素養、教育教學能力和思想道德意識的人性展臺，也是小學生自覺閱讀、積極悅納、主動思考和快樂成長的生命樂園。因此，教師以文本閱讀興趣為研究對象，積極探究激發小學生文本閱讀興趣的有效路徑，并通過利用趣味閱讀、扮演活動、電化教學、趣味故事四大策略培養小學生的文本閱讀興趣，科學引導小學生進入語文認知的良性發展軌道之中。

參考文獻：

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