試析小學語文作文寫作教學策略

陶歡

摘 要：對小學語文教學來說，寫作是非常重要的教學內容，寫作課程不僅能鍛煉學生的語言組織以及應用能力，還能提升學生的想象力與創造力，讓學生在寫作思考的同時對事物產生獨特的思維，鍛煉自己的邏輯思維能力與文學鑒賞能力，最終提升學生的語文綜合素養。作為小學語文教師應重視對學生文學素養的培養，不斷創新寫作教學方法，激發學生的創作欲和表達欲，促進學生今后的學習發展。

關鍵詞：小學;語文作文;寫作教學;策略

小學是語文學習的基礎階段，小學生的語文能力培養非常重要，尤其是寫作能力的培養，對提高學生的表達能力有著重要作用。本文將從小學語文寫作教學策略入手，提出不同的寫作教學策略，培養學生的想象力，提高學生的語言表達能力。

一、創新教學模式，激發寫作熱情

小學階段的學生受到年齡的限制，其社會經歷不足，對事物的認知有限，但同時又體現出較強的好奇心與探索心，針對小學生不同的性格特點，教師應立足于學生的個性與興趣，不斷創新閱讀、寫作的教育方式，進而在課堂中引起學生的注意，激發其讀寫訓練的熱情。在日常閱讀教學過程中，教師可以組織學生創建課外閱讀角，請學生進行輪流管理，鼓勵學生進行不同書籍的借閱。這樣的方式能給予學生自主閱讀與選擇的權利，學生就能在眾多的書目中選擇自己感興趣的進行閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。充分地閱讀能引發學生對事物的思考，同時激發學生的表達欲望，在不斷積累寫作素材之后，學生就能獨立完成一篇作文的創作，同時獲得成就感，這樣能形成一個良性循環，不斷提升學生的文學素養。

比如，在《童年趣事》主題寫作教學時，教師可以在課前為學生布置課外閱讀任務，請學生閱讀類似《從百草園到三味書屋》《童年》等文學名著。以上書目的閱讀能引導學生對童年生活的回憶，同時學到小說中的情感表達方式以及敘事技巧，教師還可以在閱讀之后組織開展讀書分享會，讓學生相互分享閱讀的內容。分享之后再交流自己童年的趣事，營造有趣的寫作氛圍，進一步激發學生的寫作興趣，并提升學生的語言組織能力。

二、利用思維導圖，理清素材關系

要想提高寫作質量，教師應重視學生思維模式的培養。與傳統的思維記憶方式相比，思維導圖更具形象性與邏輯性，學生在繪制思維導圖的過程中能快速回憶日常積累的素材，同時還能理清素材之間的關系，進而優化自己的寫作內容。針對小學生的寫作課程，其中很多學生已有意識地積累日常的生活經驗素材，但在素材選擇方面還存在困難。對此，教師可以利用思維導圖，引導學生圍繞寫作主題聯想相關的素材，同時梳理事件的細節內容，進一步理清素材之間的邏輯關系，提升學生的思考效率，同時提高學生的語言表達能力。

比如，在《一件美好的事情》寫作教學時，可以引導學生利用思維導圖的形式思考自己成長過程中印象比較深刻的事件，并在每個事件下方羅列出簡單的信息，學生一邊羅列，一邊回憶，進而創設一種沉浸式的情境，加深學生對事件的情感。經過思考與對比后，學生可以選擇一個最值得紀念和論述的事件進行進一步的回憶，并重新構建思維導圖，將該事件的發生原因、經過以及結果按照邏輯進行回憶與羅列。這樣學生就能理清素材的關系，抓住寫作的重點與主旨，學會由淺入深地開展寫作活動，從而激發學生的寫作興趣，使其養成思考與寫作的好習慣。

三、布置寫作任務，鍛煉學生思維

小學寫作教學離不開寫作練習，除了學生想象力的培養以及日常素材的積累之外，教師還應定期組織學生進行練筆寫作活動。學生在真實的習作過程中才能感受語言組織與應用的過程，進而理解不同的主題，鍛煉自己的思維能力。如果只是依靠課本中的寫作主題訓練是不夠的，因此，教師還應采用現實生活的創作素材為學生布置寫作任務，鍛煉學生的寫作能力。而在設計寫作任務時，教師還應注意結合生活實際選擇寫作訓練的主題，為學生創設熟悉的寫作情境，鼓勵學生開展自主思考與寫作。

比如，學生在校內參加一些主題活動后，教師可以布置活動感想的寫作主題任務，讓學生在活動之后主動回憶活動的內容與目的，產生自己的感想并記錄。除此之外，教師還可以培養學生寫周記與日記的習慣，提高學生的寫作能力、想象能力和寫作水平。

綜上所述，小學語文教師應重視對學生寫作能力的培養，通過創新教學模式、使用思維導圖、布置寫作任務等方法激發學生的創作熱情，鼓勵學生自由想象與表達，提高學生的語言組織以及應用能力，最終提升學生的語文綜合素養。

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