激發學生興趣 構建有效課堂

趙中魁

摘 要：在小學基礎教育階段，數學作為基礎課程，對促進學生整體素質的提高發揮著重要的功能作用。在數學教學之中，課堂成為教學的主陣地，隨著新課改的不斷深入推進，以學生為主體構建有效課堂成為教師的一項重要教學任務。通過挖掘數學教材、設計課堂活動、營造課堂氛圍、創設有效問題等方面提出提高小學課堂教學有效性的具體策略，從而激發小學生的數學興趣，培養小學生的數學能力和數學素養，從而促進數學教學的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂;有效教學;策略

一、探究教材精髓，精準掌握教材主旨

針對高效課堂的教學模式，教師需要課前精心安排，探究教材，精準掌握教材的編排意圖，把握教材的重點知識結構，既遵循科學，又合理建立相應的具有可操作性的教學模式，不斷推動課堂教學進程，為實現教學效果提供土壤。如，教學“簡易方程”中“用字母表示數”時，主要探究內容就是讓學生學會用字母表示數與運算定律，從而在分析、探究過程中不斷引導學生體驗字母表示數的一種優越性以及簡單性。根據這一教學內容特點，教師思維要靈活，進一步擬定可操作性強的教學策略，引導學生積極參與到相關數學實踐活動中，搭建操作平臺，讓學生在“做一做”中進行體驗與感受，如先讓學生說說長方形的面積公式，并給出長方形的寬度是5 cm，然后讓學生思考怎樣用含有字母的式子來對這一長方形紙條的面積進行表示，并放手讓學生進行自主探究。通過引導學生動一動、想一想，運用含字母的式子對數量進行表示，不斷地將字母函數思想滲透于學生的思維之中，從而實現學生從感性到理性的過渡，建立抽象的數學概念，構建自我的數學知識體系。

二、開展動手實踐活動，活躍學生思維

深入開展教學實踐活動，教師要避免全程事無巨細的指導與講述，而是給學生提供更多的思考空間，通過問題串的設計進一步激發學生的學習欲望，激活學生的思維。教學數學知識不能簡單地“囫圇吞棗”式地教給學生，必須讓學生感同身受所學知識的形成過程，這樣更有助于提高學生對知識點的掌握和記憶，進一步為提高學生的數學思維活躍度和學習效率而提供助力。如，教學“三角形的面積”時，提前準備好教具，讓學生能夠從動手實踐中進一步借助教具（直角、鈍角、銳角三角形）與平行四邊形面積公式，對三角形面積公式進行推導。教師在學生動手實踐前創設了“任意一個三角形可不可以轉化成計算平行四邊形面積的圖形”的問題情境，激活學生的思維。學生通過觀察、動手操作、討論等，對三角形面積公式進行了正確推導。這一易學易記的教學方式更有利于催生學生積極主動參與課堂教學的熱情，提高學生的主觀能動性，多種感官齊動，不僅了解和掌握新的學習方法，培養了數學思維，還提高了學習效率。

三、營造和諧的學習氛圍，激活思維的火花

良好的學習氛圍是學生興趣的基礎土壤，讓學生徜徉于愉悅、和諧、積極向上的氛圍中學習，使學生學習心情會更舒暢，在活躍的課堂狀態之中積極主動地思考。“敏而好學，不恥下問”，鼓勵學生敢于質疑問難，勇于答疑解惑，不斷從分析問題、探究問題以及解決問題中閃現創新火花。如，學習“商不變的性質”，為了激發學生的興趣，教師設計了“商是6”的兩道口算題，鼓勵學生編除法口算題，教師及時給予鼓勵并肯定，提出“除了這些編法，大家還有哪些訣竅呢？再思考一下這些算式之間是不是有一定的關聯？”等問題，引發學生討論。在思維與思維的碰撞中，學生積極發表見解，同時還創新推出自己的編法，更為容易地理解和掌握了知識要點。通過營造課堂積極討論的學習氛圍，學生不僅學到了數學知識的性質規律，還提高了獨立思維與創新能力。

四、與生活相聯，引發學生親切感

數學老師要依據教材和小學生的實際情況以及身心發展規律，結合學生在日常生活中的所見所聞，設計與生活相連的數學問題，增強親切感，激發學生的學習興趣，使他們對學習的新內容不斷產生疑惑與好奇心，就會在學習中帶著強烈的求知欲，不知不覺主動投入分析、探究、解決問題，了解透徹數學知識的形成過程，提高解決問題的能力。運用問題來激趣啟發思維，吸引他們對問題深入思考，積極開動思維，在解決問題中獲得喜悅感和成功感，并提高答疑解惑的能力，保證教學效果。如，圍繞“長方體圓柱體”的知識點，教師設計了多個問題：一是“現在使用的課桌都是長方體的，誰能告訴我為什么不設計成圓柱體呢？”二是“假設課桌、鉛筆盒都是圓柱體的，大家猜一猜使用中會發生什么‘意外？”三是“請大家思考一下，課桌鉛筆盒設計成長方體又會起到什么作用？”……這些問題激發了學生的探究熱情，認真觀察課桌、鉛筆盒的形狀，積極討論長方體與圓柱體的區別，加強了對數學知識點的理解、掌握。教師以生活物品巧妙設計問題為思維導向，提高學生的興趣，引導學生主動觀察與思考，學習質量不斷提升，進一步提高課堂教學效率。

綜上所述，結合教學內容、課堂具體學習情況以及學生的學習認知水平，教師采用多樣化的教學方式，認真探索出真正適用于學生的方法與模式，激趣生思，提高學生的數學能力，培養他們的數學素養，增強教學效果。

參考文獻：

李震琴.采取有效策略 提高閱讀能力：小學數學課堂教學中“非連續性文本”閱讀能力的研究[J].華夏教師，2018（9）.