淺談提高小學中高年級語文閱讀教學有效性的策略

摘 要：閱讀能力對學生來說是很重要的。隨著學生年級的增長要求也越來越高，教師如何提高小學生高年級語文閱讀教學效果是值得研究的問題。在閱讀教學中，教師要提高教學效率，通常需要開展多種閱讀活動，但這一過程又長又復雜，就如何運用適當的策略來提高小學高年級閱讀教學效率進行探討。

關鍵詞：小學;中高年級語文;閱讀教學;策略

教師的教學任務是講得深刻、透徹。學生的學習要求是認真聽講，記住課文的主旨和中心思想。這樣的結果只能使學生的思維圍繞著老師，沒有任何創新意識，同時又缺乏自己對文章的獨到見解。小學生進入中高年級階段后，學生的語文素養有了很大的提高。由于語文經驗和基礎知識的不斷積累，學生的閱讀能力明顯高于前兩個階段。此外，為了適應未來初中閱讀學習的形式和要求，即將進入初中的學生也需要轉變和提升自己的閱讀習慣和閱讀深度。在小學中高年級閱讀教學中，語文教師應從興趣出發，根據學生學習和語文素養提升的需要，尋求有效的教學方法，調整和提升策略。

一、培養學生自覺預習

為了提高閱讀教學的效率，教師的教學應從學生對文本的理解入手，即從學生所知道的內容入手。因此，學生的預習指導就非常重要了。若將學生的預習放在課堂上進行，學生的預習能力參差不齊，因此所需的時間也不同。學得差的學生不可能完成預習作業。所以我們在新課開始前先教學生預習，主要教他們預習的方法，再以作業的形式讓他們預習。在這個時候，學生的預習時間可以根據其質量和水平來決定。預習的要求根據課文分類——精讀課文、略讀課文。一是要求學生課前閱讀課文，無論是在高、中、低年級的小學語文課堂，閱讀課文都是一般精讀課預習的首要任務，老師讓學生正確地閱讀課文，并使之通順。二是學生自選字詞，圈出課文中新出現的字詞，讀熟后，盡量借助工具書、生活實際或關聯上下文理解字詞，并畫出自己無法理解的字詞。三是讓學生思考課文的主要內容，思考課后的思考問題，不做任何標記，有時候我們也會適量地留一些閱讀作業。有的精讀課文涉及的內容遠離學生生活，使學生理解困難。因此，教師要求學生在預習過程中上網搜集、查閱和課文有關的材料，并對其進行整理。這種方法不僅鍛煉了學生的搜集整理能力，還使學生養成了動手查資料的習慣，有助于學生深入理解課文內容，為學好課文打下基礎。

二、培養學生自主閱讀

許多小學生在升入初中后，初中教師對學生課外閱讀的約束和監督進一步弱化，導致一大部分學生在進入初中后語文成績變差，而另一少部分喜歡自主閱讀并具有規律閱讀習慣的學生則得到了進一步提高。因此，為了讓學生在入學后盡快適應初中的閱讀形態和節奏，教師應該在小學中高年級對學生的閱讀心理和閱讀習慣進行適應性的引導。在小學低年級，我們可以把重點放在激發學生的閱讀興趣上。但這時，我們可以增加一些“制度化”的管理方法，比如問學生每天要讀多長時間，要讀多少字，經過一段時間，讓被動閱讀成為一種行為意識;再比如讓學生養成在書中寫筆記、寫體驗、寫評論的習慣，加強閱讀分析和深度閱讀的良好習慣。

三、豐富學生的語言積累

學生要理解和掌握課文的內容，首先要理解句子中的詞語。只有理解詞語，他們才能更好地理解句子和課文。教學時，教師要讓學生說出預習中不易理解的生僻詞語，然后結合小學高年級的特點，聯系文章的上下文，結合生活，用生動的插圖讓學生想象。結合課堂討論，學生能聽懂單詞。學生理解課文中的詞語后，下一步就是理解課文中的關鍵句。教師應選擇經典、優美、有意義的句子讓學生背誦和積累，引導學生掌握文章內容，總結初步感受。學習一篇文章，理清文章的內容，能夠總結文章的內容，談初步的感受，是中高年級學生應該具備的能力。教師應根據學生對文章的理解，引導學生明確文章的寫作思路，總結文章的內容，最后談談初步感受。

對小學高年級的學生，教師可以用多種方法教學生總結文章的內容，根據文章的類型可以采取不同的方法。例如，教師可以引導學生找出文章中的人物和主要人物，將人物之間的時間和事件內容聯系起來，然后總結文章的主要內容。教師在總結主要內容后，應鼓勵學生寫下自己對這篇文章的初步感受，并在課堂上分享。

以上，根據以往的教學經驗并進行多年的研究思考， 并由此總結出了一套提高小學中高年級語文教學效率的有效性策略，同時讓學生在學習閱讀課程后能夠提高閱讀能力和語言使用技巧，并擁有積極、活躍的自主思考能力。

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作者簡介：朱楊子（1996—），女，漢族，江蘇常熟人，大學本科，中小學二級教師，小學中高年級語文閱讀教學。