小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效策略

王養(yǎng)曾

摘 要：隨著新課程改革的深化發(fā)展，各種全新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，其中小學(xué)語文教學(xué)的群文閱讀策略對(duì)增加學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生語文閱讀能力有著重要的助推作用。語文教師可以通過以點(diǎn)帶面、開發(fā)學(xué)生閱讀思維及豐富閱讀形式等方式促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“群文閱讀”已經(jīng)成為一種教學(xué)新模式，群文閱讀教學(xué)是一種以閱讀多篇擁有共通點(diǎn)的文章為主要形式的閱讀教學(xué)方式。這一教學(xué)方式順應(yīng)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)新方向，對(duì)提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要意義。

一、小學(xué)群文閱讀的重要價(jià)值

語文閱讀能力的提升一直都是小學(xué)生在語文各部分學(xué)習(xí)過程中最難提升的板塊，而群文閱讀策略可以幫助教師和學(xué)生解決很多傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，主要價(jià)值包括三大方面：（1）可以增加學(xué)生的閱讀量。傳統(tǒng)教學(xué)中多以教材中文章為主，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量小，所以在后續(xù)的做題、寫作構(gòu)思中會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況，但是群文閱讀可以很好地解決這一問題。教師通過整合課內(nèi)外閱讀資源，為學(xué)生在課堂中同時(shí)呈現(xiàn)出多個(gè)閱讀材料，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)，尋找相似文章中的共通之處。（2）提升了小學(xué)生的閱讀速度。以往的語文教學(xué)課堂中，教師一節(jié)課通常只能解析一篇文章甚至更少，這種低效率的閱讀教學(xué)方式使學(xué)生感到無聊并失去了閱讀興趣。群文閱讀可以幫助學(xué)生在一堂課的有效時(shí)間內(nèi)迅速掌握500字以上的閱讀材料，通過訓(xùn)練略讀、精讀、瀏覽、默讀等閱讀方式，可以幫助學(xué)生從文章中抓住關(guān)鍵詞，快速提取有效信息，這對(duì)提升學(xué)生的語文閱讀能力十分重要。（3）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的群文閱讀材料都會(huì)包含很多課外知識(shí)內(nèi)容，這些拓展性閱讀材料可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在閱讀過程中，學(xué)生自由問答、主動(dòng)思考，有助于開發(fā)思維，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、如何在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)

（一）抓住關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面

小學(xué)語文教材在教學(xué)過程中需要放在主要地位，作為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的肥沃土壤，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過課內(nèi)延伸到課外、一篇帶動(dòng)多篇的方式為學(xué)生整合閱讀材料，再通過各種有效策略將其帶給學(xué)生。如在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，教師既可以將古詩所表達(dá)的感情作為連接點(diǎn)，為學(xué)生尋找類似的古詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同風(fēng)格的詩人如何通過簡(jiǎn)單的字詞、意境的刻畫來表達(dá)相同的思想感情;又可以將作者作為連接點(diǎn)，羅列作者在不同心境下寫出的各種詩詞，對(duì)比感受人在經(jīng)歷不同事件時(shí)所產(chǎn)生的豐富感情。與此類似，教師還可以將相同體裁的文章、相同寫作手法的文章片段進(jìn)行整合。總而言之，教師應(yīng)根據(jù)教材中語篇的具體特征，靈活抓取關(guān)鍵點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

（二）尋求不同點(diǎn)，開發(fā)閱讀思維

在尋找不同閱讀語篇共同點(diǎn)的同時(shí)，教師也可以將語篇的不同點(diǎn)作為群文閱讀設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，重要的是教師要重視課堂閱讀的過程，為學(xué)生營造民主、平等、和諧的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀語篇的過程中以小組合作為載體，在與組員討論的過程中學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，并質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，在民主的課堂氛圍中，更有利于學(xué)生閱讀思維的開發(fā)。在閱讀、討論的過程中做到求同存異，教師可以從點(diǎn)中求異，也要從面中求異，分析多個(gè)閱讀材料在局部的不同之處，探訪文章整體給人的不同感悟、體會(huì)。在課堂閱讀的過程中，教師要將學(xué)生的閱讀與書寫能力同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生通過有效閱讀有感而發(fā)，將自己的想法、疑問記錄在閱讀語篇旁，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得的好習(xí)慣。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，教師可以將描寫傳統(tǒng)節(jié)日的文章作為群文閱讀的素材，將年獸的傳說、屈原的故事和牛郎織女的美好愛情故事作為學(xué)生的課堂拓展性閱讀材料，在小組閱讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的讀書筆記本進(jìn)行記錄，將傳統(tǒng)節(jié)日故事作為閱讀記錄，用自己的話進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，最終達(dá)到閱讀與寫作互相促進(jìn)、共同提升的良好效果。

（三）創(chuàng)新多種閱讀形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間

除了增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技能，教師還要跳出傳統(tǒng)閱讀的圈子，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的空間。閱讀不應(yīng)該局限于課堂、學(xué)校和家里，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園生活時(shí)，可以帶著大家在校園的操場(chǎng)中、長(zhǎng)凳上進(jìn)行閱讀，將閱讀的文章搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)作小小課本劇，還可以定期組織開展閱讀交流會(huì)，比比誰讀的書最多，高年級(jí)的學(xué)生還可以以自己制作閱讀推薦會(huì)等形式開展;開展校園文化讀書節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜愛的形式描繪出心目中的好書……通過營造濃厚的讀書氛圍，開設(shè)多樣的讀書活動(dòng)，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

總之，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)方式，語文教師需要通過選擇與組合最終影響學(xué)生的閱讀行為，這是需要不斷進(jìn)行實(shí)踐的。在實(shí)踐中，教師能探索出一條適合本班學(xué)生的群文閱讀策略，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀技能的基礎(chǔ)上逐步提升其語文核心素養(yǎng)。

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