新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究

張立峰 馬禎秀

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，我國小學(xué)的教育模式和教學(xué)理念發(fā)生了重大改變。在新課改政策提出之后，人們意識到傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的弊端。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，教師開始反思傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)理念是否符合學(xué)生的成長特點，其在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了教學(xué)改革和創(chuàng)新。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這對提高小學(xué)語文課堂的質(zhì)量和效率具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;高效課堂

語文作為小學(xué)階段中重點學(xué)科項目之一，一直受到教師和家長的關(guān)注。此外，小學(xué)語文也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解其他科目的基礎(chǔ)。小學(xué)階段提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力是小學(xué)語文教學(xué)重點教學(xué)目標(biāo)之一。新課改政策實施以來得到了各個學(xué)校的積極響應(yīng)，該政策的實施可有力改善當(dāng)前教學(xué)的不利局面。該政策打破了一直以來師生間的隔閡，對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)訓(xùn)練具有重要的指導(dǎo)意義。教師通過多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低的原因

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教學(xué)以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主。在錯誤的教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)階段的語文教學(xué)效率不高，難以達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求。即便在新課改教學(xué)理念實施和推廣以來，小學(xué)語文教學(xué)依然無法達(dá)到教學(xué)大綱的要求。其具體原因可以分成兩方面。首先是在新課改推行的教學(xué)背景下，教學(xué)工作者未能制定具體明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)缺乏教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)。小學(xué)語文教師必須明確語文教學(xué)目標(biāo)之后，按照教學(xué)目標(biāo)的要求制定教學(xué)計劃、實施教學(xué)內(nèi)容。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以合理分配課程時間，可以精準(zhǔn)地把控語文教學(xué)的進(jìn)度，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，避免了以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。此外，要科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課程安排，先有大體的教學(xué)計劃之后教師才能避免盲目教學(xué)，才能將各個知識點前后貫穿在一起，也才能突出每節(jié)課的教學(xué)重點，避免了浪費課堂時間。

二、如何打造小學(xué)語文高效課堂

（一）改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師割裂了教與學(xué)二者之間的關(guān)系。教師總是以一種主人的身份參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中。一直以來小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中所采用的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式讓學(xué)生喪失了對語文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生成長環(huán)境的不同，學(xué)生的接受能力往往也不同，教師未能重視學(xué)生之間的差別，再加上教學(xué)方式的單一性和乏味性，導(dǎo)致整個小學(xué)階段語文課堂教學(xué)的低效。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己的教學(xué)方法，通過改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，合理安排教學(xué)時長，及時注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生不了解的知識點進(jìn)行注重講解。

處在小學(xué)階段的學(xué)生自制力弱，上課期間注意力容易分散，面對學(xué)生成長階段的特征，教師需要格外注意教學(xué)方法，通過經(jīng)常和學(xué)生互動來提高學(xué)生的專注力，同時教師也可以聯(lián)系日常生活來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)是一個雙向的過程，教師的講解屬于知識輸入的過程，學(xué)生需要將知識內(nèi)化吸收之后，再將知識應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)當(dāng)中，而這屬于知識輸出的過程。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，知識的輸出過程比知識的輸入過程更加重要。教師要鼓勵學(xué)生多參與問題的解答，多引導(dǎo)學(xué)生動腦思考。教師通過鼓勵和表揚的方式來樹立學(xué)生的自信心，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的潛力，這些方式都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索交流，鍛煉學(xué)生的能力

團(tuán)隊協(xié)作是提高課堂教學(xué)效率的方法之一，教師按照學(xué)生的特點，科學(xué)地將學(xué)生劃分成不同的小組，通過問題導(dǎo)引的教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)體系當(dāng)中一種新型的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題方面具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容提出“小興安嶺一年四季都有什么美景”的問題，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，以小組為單位，在小組內(nèi)部分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在接受任務(wù)分配后進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程和教學(xué)安排既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

情景化教學(xué)是現(xiàn)代教育體系當(dāng)中常用的教學(xué)方法，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生因自身閱歷不足等原因，有時無法理解文章復(fù)雜的文字?jǐn)⑹觥＿@時候教師可以將教學(xué)內(nèi)容情景化，通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活是密不可分的。

總的來說，為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂高效的教學(xué)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，注重對學(xué)生的引導(dǎo)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。

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