“iPad”環境下小學語文閱讀高效課堂的教學策略研究

摘 要：計算機和“互聯網+”的快速發展，以iPad、大數據為代表的信息技術與課堂教學進入了高度融合。“iPad”環境下的小學語文閱讀課堂應以“學”為本，讀與寫相結合，先學后教，探尋小學語文閱讀課與現代教育手段相結合產生高效課堂的方法與策略。

關鍵詞：iPad教學;小學語文閱讀;高效課堂;先學后教

在互聯網飛速發展的當下，越來越多的新技術、新媒體不斷進入到課堂，iPad等電子產品作為一種移動式的學習終端越來越被教育界所認同，由于iPad能夠有效支持教育教學，并且能夠提供豐富多樣的教育教學組織形態，發揮著越來越大的作用。推動著新技術與課程教學進行融合，推動教學改革的進一步深入。學生借助iPad充分利用碎片化時間進行閱讀的記憶，能有效提高閱讀水平。

一、“iPad”環境下打造高效小學語文閱讀課堂

教師作為課堂的引導者和導演，對課堂的掌控需要一定的功力，學生作為課堂的參與者和演員，需要具有相應的“功夫”，這對師生提出了雙向的更高的要求。

（一）師生角色互換，創新教學理念

在網絡環境下以“iPad”為基礎的小學語文閱讀課堂教學模式，相比傳統的課堂教學模式，要從“灌鴨式”集體教學向小組化教學轉變，教師的作用要實現從教授到教輔、從灌輸到幫助的轉變。

（二）教師要解決好學生的心理適應

學生的潛意識中從小就培養了一種面對面與老師直接交流的習慣，學生需要更多的是小組的交流，是自學加解惑的過程，因此對教師的把控能力有了新的要求和提高。

（三）教師掌握好教學評價的應用

由于網絡課堂教學交互的及時和迅捷，教師對課堂的評價要求有了更高的要求，能夠利用管理端及時掌握學生閱讀的傾向性以及閱讀效果。

以語言的實踐為基礎，讓學生自主地去發現問題、分析問題。小學語文閱讀的高效課堂應以學生的個性化需要為起點，以學生語言綜合能力的提升為目標，充分利用小組合作學習這一高效課堂“助推器”任務教學，最后形成小組的學習成果，避免了閱讀的無目的性，使閱讀效果得到了最佳的提升。

二、小學語文閱讀高效課堂之“先學后教”模式的實施方法

首先是“先學”。教師課前通過iPad簡明扼要地出示學習任務和目標，并規定自學時間，完成自測題目。這些都是需要基于iPad的強大功能的交互性來完成的。

其次是“后教”。在充分自學的基礎上，學生與教師、學生與學生、學生與iPad之間交互式的學習，在學生小組合作解決不了的情況下，教師對學生的疑難問題進行解決。

基于iPad的小學語文閱讀課堂的先學后教是需要一定的條件的，主要體現在學生的學習條件、教師的條件以及教學內容等方面。

（一）學生的學習條件

iPad作為小學語文閱讀的載體，對iPad的操作者小學生也有一定的學習條件的要求，小學生要能熟練掌握iPad的操作與應用。

（二）教師的條件

教師應具備相應的能力：（1）教師可以使用教學資源制作電子教材，創設教學環境，要能根據課堂的情況整合iPad的教學資源與其他媒體共同發揮作用。（2）教師要轉變教育教學理念。在移動式學習終端下，教師轉變教學觀念已經成為必要條件;（3）教學模式要創新。老師需要不斷地及時更新知識，學習先進的教學理念，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，從而完成語文閱讀課堂的教學任務和達到教學目的。

三、基于iPad的小學語文閱讀高效課堂先學后教模式存在的問題

（一）老師對該模式的使用存在誤區

iPad作為教學工具，它最大的特點是便捷、資源多、及時交互，最大的優勢還是源于電子產品強大的交互性、豐富資源、反饋的及時性，iPad不是所有的課程都適用的，用得不好反受其害，完成不了教學任務和目標。因此部分教師對是否必須使用iPad存在認識上的不清晰，對小學語文閱讀課堂使用上存在一定的錯誤認識。

（二）iPad學習的功能性不足

iPad是為教學服務的，但是在使用過程中還存在問題，具體表現在應用程序較單一、軟件功能不足、軟件的操作不夠簡潔等。

（三）教師不能因材施教

iPad具有海量的教學資料、豐富的App都給因材施教提供了可能，一鍵收集、批改可以及時地把學生學習的成果以數據的形式及時高效地反饋給教師，為以后的環節提供依據。但教師相關功能不了解、不熟悉，或者是對如何利用iPad來進行分層次教學程序不夠清晰，導致課堂上嚴重缺失分層次教學，這也是iPad作為一種教學資料的浪費。

“iPad”強大的存儲、交互能力，通過網絡的互聯拓寬了學生學習的方式和內容，如配樂朗誦、互讀交流、點贊等學生喜聞樂見的形式逐步走進了小學生的閱讀課堂，帶來了高效課堂強勁的“催動力”。

現代教育技術與各學科課堂的融合，必須立足課程的特點，適當地運用“iPad”等多媒體，才能使小學語文閱讀課程讀出特點，讀出高效，老師借助“iPad”可以通過這一平臺將文字、圖片、音視頻等素材進行融合，深度加工，并能夠及時掌握學生閱讀的動態，幫助學生用閱讀來提升語言能力，構建出高效的小學語文閱讀課堂。

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作者簡介：楊瑞（1980—），男，江蘇泗洪人，本科，泗洪縣教師發展中心，講師，研究方向：計算機、信息化教育、教育裝備。