試論問題導學策略在小學數(shù)學教學中的運用

馬建軍

摘 要：在小學數(shù)學教學中，問題導學策略是較為新穎的方式，可以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。教師在小學數(shù)學教學過程中需認識到問題導學策略的重要意義，并通過不同的角度加以應用。結合具體的案例針對問題導學策略的運用展開分析與討論。

關鍵詞：問題導學策略;小學數(shù)學;運用

從理論上分析，問題導學策略主要是指課堂教學當中以教材知識作為基礎，以提問的方式引導學生進行思考與學習，對問題加以自主探究，提高學生的問題分析能力、解決能力，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中運用問題導學策略的重要性

1.優(yōu)化數(shù)學教學過程

問題導學是當前較為新穎的教學模式，其內容比較簡單，在應用問題導學過程當中，可以實現(xiàn)學生對教學節(jié)奏的適應，于無形之中發(fā)揮學生的主觀能動性，以此更好、更快地完成教學任務。另外，在問題導學策略的應用過程當中，師生之間有效的互動，幫助小學生樹立正確的價值觀，形成全面的知識體系，對完善教學過程、實現(xiàn)過程最優(yōu)化具有重大現(xiàn)實意義。

2.活躍小學生的思維

小學生在數(shù)學學習過程當中，教師需要遵循以人為本的基本原則，對小學生的思維能力、認知水平加以分析，并且在教學過程中要做到循序漸進，以此才能真正提高教學的有效性，加強對問題導學策略的有效應用。教師可以根據(jù)實際的情況逐漸加大問題的難度，在活躍學生思維的同時，也能鍛煉學生的思維，進一步深化學生對數(shù)學知識的理解程度，加深其印象，這是傳統(tǒng)教學無法滿足的，也是新時代提高學生學習有效性的關鍵[1]。

3.增進師生情感

課堂是拉近師生距離、增進情感的主要場所，應用問題導學策略可以有效地增進師生之間的感情，比如在問答環(huán)節(jié)，如果學生回答正確，那么可以得到教師的稱贊，相反如果回答錯誤會得到教師的鼓勵與糾正，久而久之就會形成良好的氛圍，進一步實現(xiàn)教學的目的性與針對性。

二、小學數(shù)學教學中應用問題導學策略的措施

1.加強互逆性問題的引導

要想真正發(fā)揮出問題導學策略的作用，教師可以應用互逆性問題對學生進行引導，培養(yǎng)學生樹立正確的思維。在問題設計的時候，數(shù)學教師需要多角度地進行分析，依據(jù)教材要求、教材任務、學生的學習特點，進一步把握逆向思維的方式，突破學生自身思維的禁錮。當然，值得注意的一點，逆向思維教學難度比較大，尤其在問題設計方面不可趨于表面化，需要鍛煉學生的思維能力，引導學生針對某一問題，從不同的方面進行探索研究，得出正確的答案。比如在學習小數(shù)點位置的移動所引起數(shù)的大小變化時，根據(jù)教材的內容需要引導學生明確認識到小數(shù)點向右移動與向左移動時數(shù)大小變化的情況，對此可以選擇互逆性問題，引導學生采用逆向思維的方式進行分析，這樣一來，能夠讓學生對數(shù)學知識點有全面的認識，并且能加深印象[2]。

2.應用啟發(fā)性問題進行引導

啟發(fā)性問題在引導學生方面可以提高其理解能力，促使學生更好地對問題進行探索與研究，比如在學習“可能性”的時候，便可以采取問題導學法，由教師先提出問題，如果在每個人的面前出現(xiàn)一個小紙盒，紙盒里有兩顆膠囊，每一顆膠囊無論大小、形狀都是一樣的，唯獨顏色不同，包括綠色和紅色兩種，如果從小紙盒中取出其中的一顆膠囊會是什么顏色呢？這個時候數(shù)學教師還要加強對媒體技術的有效應用，通過對課件進行展示引導學生探究膠囊的顏色。除此之外，還要通過小組合作的方式，對膠囊選取的情況進行記錄與分析，然后得出規(guī)律，讓學生認識到剛從小紙盒內拿出膠囊的時候，一定是綠色或者紅色，有這兩種可能，這便是確定事件。從小紙盒中選出膠囊時有可能會選擇綠色膠囊，也有可能會選擇紅色膠囊，這便是不確定事件，經過這種方式能夠引導學生提升知識理解能力，也能正確地掌握確定事件與不確定事件的概念。

3.引導學生提問

從屬性上分析，數(shù)學的邏輯思維能力比較強，如果在傳統(tǒng)課堂教學當中，教師僅僅對教學內容進行簡單的講解，讓學生死記硬背，那么則無法提高學生的理解能力，數(shù)學學習成績也比較差。在當前新課改的有效深入下，加強對問題導學策略的有效應用，可以營造良好的學習氛圍外，教師需要鼓勵學生大膽的提問，對學習當中所遇到的問題以及難點進行表述，然后分析。這種方法能夠促使學生與教師之間的互動更加頻繁，拉近彼此之間的距離，又能營造良好的氛圍。

4.通過小組合作探究的方式解決實際問題

問題導學教學能在無形中提高學生的自主學習能力，在教學當中教師需要結合教學任務制訂完善的教學方案，引導學生進行討論分析。比如在學習“分數(shù)的乘法”時，教師可以通過小組探究的方式引導學生發(fā)散思維，說出自己的觀點，并且能提高學生的學習積極性，讓學生在取長補短的過程中掌握基本的知識點。值得注意的一點是，在小組合作探究過程中，教師需要做好指導工作，引導學生準確地把握重點與難點。

參考文獻：

[1]彭國榮.關于“問題導學”教學策略的思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（21）：130-132.

[2]方金榮，潘江武，方宏伙.小學數(shù)學“大問題”導學中培養(yǎng)學生“四種能力”教學策略[J].教育教學論壇，2015（38）：271-272.