淺析小學數學課堂中如何展開小組合作有效性學習

郭朋云

摘 要：隨著現代核心素養教育的不斷推行與發展，在日常小學數學教育活動中，通過科學方式構建內部小學合作學習模式，已然成為課堂教學過程中的重要組成部分。與以往傳統的課堂教學模式相比，小學合作學習具有更完整的學習特性，對提升課堂整體教學效果起著至關重要的作用。

關鍵詞：核心素養教育;小學數學;小組合作;有效性學習

通常而言，小學合作學習模式基本上都是以學生自我組織形式來進行相關學習活動，整個學習過程充分利用了課堂教學的機動性與學生之間的聯動性，對提升課堂整體教學效果，促進學生彼此之間數學知識互動與交流起著有效的推動作用。與此同時，小組合作學習模式作為一種具有現代化特色的學習方式，在具體實踐與學習過程中，還能有效激發學生學習數學的積極性，不斷拓展學生的邏輯性思維，從而為學生后續學習數學的相關活動打下堅實基礎。

一、現代核心素養教育背景下，小學數學課堂教學過程中小組合作學習活動所遇到問題

1.教育理念陳舊，與教育新形勢相脫節

隨著新課改的推進與發展，對小學數學教學過程提出了全新的實踐要求，例如要求學生能在課堂學習中，全面養成“自主動手實踐、主動探索數學知識內容以及與同學之間構建和諧共處合作學習關系”等良好的學習習慣。

但是在實際教育與發展過程中發現，有部分小學數學教師，在具體的教育思想與教學觀念上仍然采用傳統的陳舊觀念，對新教育理念并沒有進行相關學習活動，對小學合作學習過程正確認知度不足，同時整個課堂所開展的合作學習活動僅僅是走個過場，并沒有展開具體的數學知識探討環節，因此導致學生學習興趣不斷降低，學習成績停滯不前，對整個數學教學工作造成嚴重影響。

2.合作學習分組不合理，影響因素考慮不充分

小學數學所開展的小組合作學習活動，科學分組環節是其中的重中之重，這是由學生自身多方面影響因素所決定的。

但部分教師分組的隨意性比較大，沒有充分考慮學生的學習水平、興趣傾向等情況，嚴重違背了“組內異質、組間同質”的分組原則，基本上都是根據學生的座位就近分組，這種分組方式在小組合作學習中的意義不大，無法進行具有針對性的學習活動，同時也無法使小組內部成員相互督促、共同進步，從而違背了小學合作學習模式的創建初衷。

二、現代核心素養教育背景下，小學數學課堂中小組合作學習活動的合理開展策略

1.深入明確課堂教學理念，全面提高對小學合作學習的正確認知度

無論是對任何學科教育活動而言，整個教學過程都要求有明確的教學目標、清晰的教育思想、完整的教學模式，并堅持以“學生為教學主導核心”，正確對待學生在課堂中的影響地位，從而真正意義上樹立正確的教學價值觀，培養學生之間的合作競爭意識，從而使每位學生都能得到全面的發展。

因此，在日常數學教學過程中，為了順利開展相關小組合作教學活動，就必須充分提高教師對合作學習的正確認知度，同時要樹立清晰、明確的課堂主體價值觀，以學生為教學出發點，切實解決好自身在課堂中的定位問題，從而有效抓住學生學習的興趣點，以合作競爭的方式來全面提高學生的學習參與度，從而為后續相關數學學習打下堅實的基礎。

2.行合理分組活動，有效提高小學合作學習綜合效果

在日常數學教學過程中，小學數學教師要針對分組方式進行不斷完善與優化，從而實現針對性教學。例如，分組前，教師需要針對全班學生進行長時間的學習動態觀察，在全面了解學生學習情況的基礎上，進行分組前的必要信息統計工作，為突破學生的學習盲點打基礎;分組時，教師還應該嚴格遵守“組內異質、組間同質”的基礎分組原則，依照班級學生實際男女性別比例、學習興趣傾向、具體學習標準以及互動交往能力等方面進行合理分析與綜合分配;而分組后，便是執行小學合作學習活動的關鍵，這個時候教師便需要嚴格遵循新課改教學發展目標，在小組學習中全面展開相關數學競爭活動，以課本內容為核心，充分調動學生學習的積極性，在競爭活動中達到預期的教學目標。

綜上所述，本文正是基于以上背景，針對現代核心素養教育背景下，我國當代社會小學數學日常課堂教學活動中所開展的一系列小組合作學習模式進行詳細分析與探討，并針對小學合作學習期間所遇到的問題以及相關優化與解決措施展開綜合論述，僅供參考。

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