淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

施文慶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生具備良好的邏輯思維能力和抽象思維能力，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。應(yīng)用生活情境教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的整體思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);綜合能力

數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也需要應(yīng)用到生活中去。數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生的日常生活情況，并與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將數(shù)學(xué)問題變得更加生活化，使學(xué)生因?yàn)槭煜さ氖挛锒a(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體作用

1.能夠?qū)⒊橄蠡逎臄?shù)學(xué)知識(shí)與日常生活有機(jī)結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容一般比較抽象，而且很多時(shí)候比較含蓄和晦澀，影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如果將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合在一起，就能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。因此對(duì)于抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉或者容易理解的內(nèi)容，這樣就能讓學(xué)生獲得更加形象和深刻的認(rèn)識(shí)。生活情境的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)化晦澀難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓教師更加得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)，而且也有助于學(xué)生更好地建構(gòu)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，只有讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能保證教學(xué)工作的順利開展。小學(xué)生活潑，對(duì)于一些新鮮事物充滿好奇心，因此需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用他們的這一特點(diǎn)。這就需要教師在掌握學(xué)生的特點(diǎn)以后應(yīng)用生活情境，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于自身的作用，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]。

3.培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只重視將理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無法真正地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也不能將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與日常生活有機(jī)結(jié)合。應(yīng)用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且可以將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量[3]。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑

1.營造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氣氛

教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，這樣才能為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。由于小學(xué)生正處于思維模式形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)一些抽象的事物往往難以真正地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)對(duì)于直觀形象的事物卻表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，營造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種生活情境中產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)，活躍教學(xué)的氣氛[4]。教師在教學(xué)中要支持并引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中常見的事物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

例如在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角和角度的相關(guān)知識(shí)，可以通過提問讓學(xué)生將此知識(shí)和生活相聯(lián)系，比如讓學(xué)生回答生活中有直角的物體都有哪些。學(xué)生可能回答“門、窗、桌子、房屋”等，然后教師還可以問學(xué)生“一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，有幾條邊”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解與角相關(guān)的知識(shí)，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)。教師還可以問學(xué)生“一個(gè)三角形中有幾個(gè)角，一個(gè)五邊形中有幾個(gè)角”等問題，逐步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這些問題需要學(xué)生仔細(xì)觀察生活中所見到的物體，這樣有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也可以更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去[5]。

2.培養(yǎng)生活化數(shù)學(xué)思維，鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是十分關(guān)鍵和重要的，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。教師要有效地應(yīng)用生活情境開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)思維。例如，雖然現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)對(duì)加法、減法有了初步的認(rèn)識(shí)，但應(yīng)用到日常生活中時(shí)卻遇到了困難。這主要是因?yàn)閷W(xué)生僅僅掌握了加法和減法的理論知識(shí)，卻沒有掌握應(yīng)用方法，根源問題就是學(xué)生缺少生活化數(shù)學(xué)思維。而在教學(xué)中應(yīng)用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)思維。[6]

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，培養(yǎng)生活化數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏蘭蘭.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)子（理論版），2016（2）.

[2]張力行.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（6）.

[3]王玉寶.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].新課程（上），2015（6）.

[4]喻恒興.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2014（17）.

[5]李清水.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（3）.

[6]齊愛敏.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（9）.