生活化教學在小學數學教學中的應用策略研究

蔡玉玲

摘 要：目前，許多小學生對數學的學習停留在只會做題目、只會考試，缺乏數學創新思維，也不會在現實生活中應用數學知識。基于此，正確開展生活化數學教學非常重要。首先提出了在題目中設計生活畫面的策略，其次對如何在教學中探究生活問題進行探討，最后提出了將生活化教學延伸到課后的對策建議。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;小學教學;生活問題

數學與語文這類人文性的學科不同，數學給人的感覺是高高在上、遠離生活的，因而一些小學生會對學習數學存在畏懼心理。實際上，數學與生活的聯系是非常緊密的，數學將生活中的問題抽象成符號、數字等，將生活中的一些計算問題簡化，從而更高效地解決這些問題，同時也能夠探究生活中一些事物的內在規律。因此，展開生活化數學教學，對激發學生數學興趣、幫助學生克服畏懼心理、提升教學實效都有著非常積極的意義。

一、在題目中設計生活畫面，促進學生積極融入課堂

有些學生覺得數學題目比較抽象和枯燥，難以快速理解和解答，從而無法對數學學習產生興趣。有些數學題目雖然也融入了一些現實情節，但是很多只是“教材中的生活”，脫離了學生生活的實際，完全沒有拉近學生與數學的距離，只能起到反作用。基于此，教師在進行課堂提問時，可以對一些現有的題目素材進行再加工，在題目設計中融入更加豐富有趣、與學生實際生活聯系緊密的生活畫面，這樣學生就會感覺親切有趣，從而積極參與，集中注意力去解決這些數學問題。如在教學《長方形的周長》一課時，教師可以設計一個題目：假設我們要在教室鋪設踢腳線，那么首先需要知道教室的周長是多少。然后基于這個問題，與學生一起現場測量計算，共同回答和解決這個問題。這樣就能夠讓學生走出“教材的生活”，從自己身邊的生活畫面出發，積極參與課堂，感知生活中的數學。

二、在教學中探究生活問題，引導學生進行深入探究

教師對這種教學方法的運用，不能淺嘗輒止，應該深入挖掘生活化教學的價值。除了運用生活素材提升課堂教學的生動性，教師還可以讓學生探究生活中的問題，從而引發學生對數學本質的思考，實現深度教學。這樣學生就能夠在課堂上實現自身數學思維能力的鍛煉，同時也能夠更加明白數學在生活中應用的價值，對數學的學習有一個更加清晰且長遠的目標，而不是僅僅停留在做題和考試層面，也不是僅僅停留在一個知識點的運用，可以更加靈活多變，可以用聯系的思維、創造性的思維去解決問題。例如，在教學《乘與除》一課時，教師可以提一個烙餅的問題，現在需要烙3張餅，然而家里的鍋比較小，一次只能烙2張餅，想要烙熟1張餅，需要正面烙1分鐘，反面烙1分鐘。有幾種方法，哪種方法最快？如果按照傳統的方法，先烙2張餅，烙好以后再烙最后1張餅，那么就需要4分鐘。而如果采取另一種方法，先將A、B兩張餅烙1分鐘，然后將A翻面再拿出B，放第3張餅C在鍋里，烙一分鐘以后，A烙好了，取出A，再烙B、C的另外一面，這樣總共只需要花費3分鐘，就能夠烙完3張餅。這個問題體現了乘法的原理，但是不是直接用乘法運算公式來解決問題，而是需要結合實踐去思考和嘗試，去探究規律。學生在這個過程中，就能夠意識到，需要基于更加靈活的視角去思考和應用數學知識。

三、將生活化教學延伸到課后，鼓勵學生解決實際問題

數學思維能力是多方面的，僅僅依靠課堂教學難以全方位落實，教師往往只能在課堂上起到一個啟發性的作用，尤其是創新性、發散性的數學思維，更需要學生自己在課后多思考、多發現。因此，除了課堂教學，教師還需要將生活化教學延伸到課后，讓學生在課后主動去發現和解決實際生活中的數學問題，充分調動自己的眼力、聽力和思維能力。基于此，教師可以通過布置作業的方式，讓學生在生活中解決實際問題，并在之后的課堂上與其他同學分享自己的感想和收獲，實現課上課下聯動性的生活化教學。

例如，在教學《倍數與因數》一課之后，教師可以讓學生在課后找一找生活中的倍數，并在下節課為大家講一講，談一談自己觀察之后的感想。通過這種進一步的交流溝通，學生會發現，生活中的倍數非常常見，生活處處有數學。教師則要在這個基礎上去進行進一步的引導，讓學生逐漸養成在生活中觀察數學問題的習慣，與此同時，還能夠逐漸形成多嘗試應用學過的數學知識解決生活問題的意識和思維模式。

綜上所述，教師可以通過生活化教學促進學生積極融入課堂，引導學生進行深入探究，在這個過程中真正落實核心素養要求，鍛煉學生的數學思維能力。基于此，教師要在題目設計中融入更加豐富有趣的生活畫面，并讓學生去探究生活中的問題，實現深度教學。同時還需要關注學生的課后發展，實現課上課下聯動性的生活化教學。

參考文獻：

[1]楊海梅.新課改下小學數學生活化教學的思考[J].西部素質教育，2020（7）：62.

[2]許麗冰.小學數學生活化教學現狀調查與策略研究[J].教育觀察，2019（29）：81.