運用多媒體技術培養學生英語閱讀的思維能力

【摘要】多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，可以極大地擴充課堂容量，加快課堂節奏，提高學生的學習興趣。教師在設計閱讀教學時，可以運用信息技術，將具體的閱讀任務與思維能力的培養結合起來，設計出具有思維含量的閱讀活動，培養學生的思維能力，進而提升學生的思維品質。本文結合人教版小學英語六年級上冊Unit3 “My weekend? Read and write”閱讀課教學案例，具體闡述教師如何運用信息技術在英語閱讀教學中培養和提升學生的思維能力。

【關鍵詞】多媒體技術;閱讀教學;思維能力

【作者簡介】王祉燕，浙江省臺州市黃巖區南城街道中心小學。

一、Pre-reading——巧用多媒體，激趣導入，激活學生的思維

讀前環節是文本閱讀的準備階段，教師應幫助學生快速進入學習狀態。這一環節理想的教學活動設計既要具有思維性和趣味性，以激活背景知識，激發學生對閱讀的興趣，提供閱讀的知識儲備，可以運用多媒體技術來實現這樣的設計。

教師執教人教版小學英語六年級上冊Unit3 “My weekend Read and write”時，上課伊始，教師先拋出問題“What are these Festivals？”讓學生聽三段音頻材料，帶問題聽音思考，迅速集中學生的注意力。教師接著繼續追問：Do you know other Festivals？ T is for Teacher's Day.What about other letters？ 教師根據九宮格首字母（見圖1）讓學生猜測節日名稱，激活了學生對節日話題的知識復現，使舊知與本節課即將教授的新知產生聯系，這樣具有思維含量的閱讀活動瞬間激活了學生的思維。教師與學生交流節日期間的活動：What do you do on festivals？ 學生暢所欲言：I often...最后教師適時點題本節課的主題“Family will get together on festivals”。教師學會傾聽和觀察，在學生平時的學習生活中充分挖掘育人價值。

二、While-reading——活用多媒體，設疑啟思，錘煉學生的思維

在讀中環節，教師要幫助學生理解文本內容，掌握語言知識。這一環節的教學活動可以運用多媒體技術加深學生的感知和體驗，除了注意文本表層信息的提取，還可以利用多媒體引導學生對語篇自由提問，并根據多個提問整合出完整的 “問題鏈”，發揮學生的積極性，提升學生的參與感與合作度，進而引發學生對語篇的深入思考，在提升學生語言技能的同時發展其思維能力。

在揭示課題“get together”之后，教師引入文本“Let's read Wu Yifan's diary”。

第一步：Fast reading（快速閱讀全文）。教師提問：What is the diary about？教師提示閱讀方法，在PPT上顯示reading tips，引導學生瀏覽問題，并帶著問題進行閱讀，以提高閱讀效率。

第二步：Careful reading（仔細閱讀）。在學生獲取文本基本信息后，由教師設計問題，引導學生通過仔細閱讀挖掘隱藏于文字背后的信息，回答PPT上的問題：Wu Yifan's diary is（? ?）Mid-autumn Festival. A.after? B.before。教師追問：Which places tell us“before”？讓學生引用文中事實加以佐證，引導學生通過聯系進行推斷，使思維向深層次發展。

第三步：Ask and analyze in groups（小組合作提問分析）。學生第三次閱讀并完成課本第29頁的表格。T： Do you have some questions about Wu Yifan's Mid-autumn Festival？This time you will talk in your groups and think it over. Ask as many questions as you can.學生根據課件上教師給出的思維導圖中的疑問詞what、where、who、when、how走進語篇，開展第一次小組合作討論，組員通過討論得出問題。教師巡視，小組間互相合作思考問題并反饋，教師將學生生成的問題“What are they going to do？ Where are they？ Who are they？ When is Mid-autumn Festival？How do they feel？ ”記錄在課件上。針對這些問題，教師引導學生開展第二次小組活動。學生在小組中進行閱讀，尋求答案。教師再請學生解答這些問題并一一記錄匯總后，利用多媒體技術呈現答案，通過PPT的動作設置強調錯誤部分并給予糾正。學生通過這種多媒體技術協助下的問答訓練，用合作探究的方式理解文意，從被提問題的人變成提出問題的人，獨立思考，主動學習，從而提升英語核心素養。

第四步：教師課件展示天平圖片。Somebody regards busy working and studying as important things，but grandma's wish is to get together. Everyone has a balance in his heart. Which side do you think will be heavier？ Why？ 運用多媒體技術展示天平，瞬間在學生腦海里留下深刻的印象，學生進一步體會“Family getting together is so important for everyone”的情感。通過對問題產生原因的概括分析，學生在體會角色情感的過程中發展了分析、比較與評價的能力，把學生的思維推向更深層。

三、Post-reading——妙用多媒體，創編展示，拓展學生的思維

在讀后環節，教師要幫助學生提高運用新學語言的能力，拓展學生的思維。這一環節可以運用多媒體技術，立足文本主題，結合文本特點，設計續編或創編故事等學習任務，激發學生的想象力，對已有的知識重新進行建構，促進創新性思維能力的提高。

第一步，教師提供學生語言輸出的“腳手架”——課件，學生借助課件（見圖2），以祖母的口吻復述課文第一段文本。從課文以Wu Yifan的口吻敘述到以Wu Yifan's grandmother的口吻描述，這樣的信息轉換，語言在情境中重組，有效地將文本分段解讀落實到位，扎實有效地完成教學重點，為后面的語言輸出環節作好鋪墊。

第二步，了解Wu Yifan的中秋節計劃后，教師讓學生通過視頻了解其他人的相關計劃，然后提問：What about your plans for Mid-autumn Festival？學生自己先進行口頭輸出，教師再引導寫作，提供寫作方法：1.Choose the festival.學生觀看不同的節日集錦視頻后，小組合作討論選擇節日。2.Make a mind map. 鼓勵學生合作完成思維導圖（見圖3）：When is it？ Where are you going？ Who will stay with you？ What are you going to do？ 3.Write your plan. 利用思維導圖完成寫作，由group leader收集組員節日計劃，組員協助group leader完成思維導圖。4.Write a diary and share.根據思維導圖完成節日計劃三部曲，引導學生通過小組合作來寫作，體現團隊力量，由group leader來引領任務，完成后利用多媒體實物投影展示小組寫作成果并進行口頭闡述。故事的創編和展示，給了學生自由表達和創造的機會，讓他們結合所學的知識進行拓展性輸出，在活動中再次發散思維，拓寬思路。

方法提升質量。靈活運用多媒體技術，能夠有效突破傳統教學模式，通過層層遞進的閱讀方式，引導學生快速找到關鍵信息，提高閱讀技巧，培養英語閱讀思維能力。

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