探討初中英語聽說課有效教學活動的設計

【摘要】英語聽說課是一種常見的課型，它對學生綜合語言運用能力的培養起著重要的作用。在英語聽說課教學中，每一個教學活動都體現著課堂教學的有效性。本文在參照新課標的同時結合聽說課案例，探討英語聽說課教學活動的設計：依據教材和學情，強化教學目標的明確性和合理性;圍繞教學目標，注重活動的指向性、真實性、連貫性和層次性;指導學生使用恰當的學習策略。

【關鍵詞】聽說課;學情;策略;教學活動;教學目標

【Abstract】English listening and speaking course is a common type of course， which plays an important role in the cultivation of students‘comprehensive language use ability. In the teaching of English listening and speaking， every teaching activity reflects the effectiveness of classroom teaching. The poper discusses the design of teaching activities in English listening and speaking lessons while referring to the new curriculum standards， strengthens the rationality and clarity of teaching goals based on teaching materials and academic conditions. Meanwhile， it focuses on the purpose， authenticity， continuity and level of activities around teaching goals and guide students to use learning strategies suitable for them.

【Key words】Listening and speaking class; learning situation; strategy; teaching activities; teaching goals

【作者簡介】李慧（1968.10-），女，安徽省阜陽市阜南第一初級中學，中學一級英語教師，研究方向：教育教學。

培養和提高學生“聽、說、讀、寫”四種基本能力是英語教學的關鍵。在培養這四種能力的過程中，聽和說的能力尤其重要，而學生聽說能力的強弱亦反映了一個學生的英語整體水平。同時，聽與說是人們進行語言交際的重要手段，聽說能力是學生綜合語言運用能力的必要技能，在新課程理念指導下，聽說課越來越受到重視。人教版初中英語教材每個單元都由A、B兩部分組成，每部分都有聽說課，側重訓練學生的聽說技能。在聽說課的教學活動中，通過逐漸學習，學生掌握了一些學習策略，并在教學活動的過程中，運用它們進行學習。聽說課的教學過程是學生對輸入的信息進行多層次的處理，然后進行不同形式的口頭或筆頭輸出，尤其是在模仿性輸出的基礎上增加了創造性口語輸出。聽力活動體現了聽力教學的過程性，即采用聽前、聽中和聽后的設計方式，通過聽說培養學生的綜合語言運用能力。培養學生綜合語言運用能力是新課標的教學理念，新課標理念下的英語教學要求教師根據教材靈活采用多種教學方法，創設情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生漸漸地掌握一些學習策略，引導學生在語境中學習并運用英語。

當今的英語聽說課教學，教學效率不高，大多數初中生的學習浮于表面，對英語學習不感興趣，英語學習的主動性和積極性較差，有許多學生甚至在英語課上都不敢開口說英語。又加之教師的專業度不足，在教學中存在教學目標不明確、缺乏對學生聽說學習難度的預設等問題。針對上述英語聽說課教學存在的問題，目前提高初中英語聽說課教學質量的關鍵是聽說課的優化，提高教學活動的有效性。現結合人教版初中英語七年級上冊聽說課案例，探究如何設計初中英語聽說課的有效教學活動。

一、依據教材和學情，強調教學目標的明確性和合理性

教學活動的設計要依據教學目標、教材和學情，教學目標要與教材和學情相符合，教學目標要具有合理性和明確性。設計教學活動，教師要做到探究教材，吃透教材，在分析教材的基礎上，還要把握好學生當前的分析能力、理解能力和知識水平。分析本節課的學習，了解學生應該做什么，做的結果達到什么程度。讓教學活動服務于教學目標，并且教學目標的每個細節在教學活動中都要體現出來，從而使聽說課收到良好的教學效果。

教學實例——從教材內容來看，本節課的教學內容是人教版初中英語七年級上冊Unit 8 Section A部分第二課時的教材內容，本部分內容來源于學生生活，教師可以利用多媒體展示世界各地人們過生日的不同場景，讓學生了解世界各地過生日的活動安排，激發學生去了解同學、朋友及家人的生日，養成關愛他人的意識。

本節聽說課的教材向學生展示了序數詞和詢問他人生日的信息，提供了人物和對應的日期。口語表達部分則鼓勵學生設計對話，運用口語打招呼、詢問年齡、詢問生日日期、祝賀生日、邀請對方參加生日聚會、詢問活動具體時間等多項交際功能結合在一起，在真實語境中再現目標語言的使用。

從學情分析的角度來看，上一課時學生己經學習了日期表達法中月份和序數詞的使用，學生容易把序數詞和基數詞混淆，這是教學的難點，教師應該引導學生區別兩者寫法與讀法的不同，同時采用大量口頭操練來化解這一難點。

根據上述分析，將本課時的教學目標設定為：

1.掌握本節課的重點詞匯和短語。

掌握句型：——When is your birthday？

——My birthday is on...

2. ——How old are you？

——I am ...

3.了解同學、朋友及家人的生日，養成關愛他人的意識。

二、圍繞教學目標，注重教學活動的指向性、真實性、連貫性和層次性

教學目標是教育教學活動的出發點和依據，也是教學活動的歸宿，要圍繞教學目標設計教學活動。活動的內容由簡單到復雜、由淺入深、由易到難、循序漸進，活動具有目的性、明確性、層次性和連貫性，活動與活動之間彼此相互聯系，并且要符合聽力文本的特征以及學生的認知能力和認知規律，有利于培養學生綜合語言運用能力，特別是聽說能力。

1.注重活動的指向性。教師在設計教學活動時，要體現出各個活動都是為達成教學目標服務的，這就是教學活動的指向性。聽說課的設計就是為培養學生聽說能力服務的。聽的活動包括聽前活動、聽中活動和聽后活動。聽前活動幫助學生了解聽力話題背景知識，創設語言情境，激發學生的興趣，掃清影響聽力理解的詞匯障礙。聽中活動是學生在聽力中獲取信息的過程。聽后活動要求學生對聽到的信息進行多層次的處理和整合，然后以不同形式進行口語輸出，即以聽促說，實現聽和說的有機結合。

教學案例——設計聽前活動：首先引導學生自由談論自己的生日，頭腦風暴引出有關生日的相關詞匯present、cards等和行為動詞have a birthday party、invite friends， eat out等。而后教師通過多媒體引導學生看有關生日的圖片并提示語境，讓學生開展生單詞反饋的游戲活動，并讓學生跟讀單詞。

設計的聽前活動，從學生熟悉的生日導入過生日的話題，激活學生對過生日的相關背景知識的了解。利用圖片讓學生直觀地了解有關過生日的信息和詞匯。通過完成單詞游戲進行單詞學習的反饋，這一活動充分調動了學生的好奇心，也激發了學生參與課堂學習和積極“說”英語的興趣，努力掃清單詞障礙，為聽做好準備。

2.注重活動的真實性。教學活動的設計不僅要緊扣聽說材料，而且要貼近學生的實際生活，引起學生的興趣，通過有目的的聽，學生能夠獲取信息并對信息進行多層次的處理，然后進行不同形式的口頭輸出，在活動中培養了學生運用語言的能力，體現出教學活動有意義、有價值，能有效地培養學生的聽說能力。

教學案例——教師以本課時活動為例，創設真實情境，給出某人生日，安排生日聚會等活動，引導學生圍繞這一活動安排對話。教師布置任務：學生分組活動，利用所學內容創編對話。

設計意圖：設計的活動是對本節聽說課的檢測和反饋。教師就本節課的教學內容創設真實語境，以生日活動為話題促進學生口語輸出，鼓勵學生“在學中用，在用中學，學了就用，邊學邊用”。這樣的活動經常在學生身邊發生，很容易引起學生的興趣，從而讓學生體驗真實語言的語境。如談論邀請朋友和生日禮物等信息，學生對此很感興趣，利用這樣的活動進一步激發學生積極的情感態度和他們參與課堂的興趣和動機，培養了學生在實際生活中綜合運用語言的能力。

3.注重活動的連貫性和層次性。活動的連貫性和層次性是指教學活動的設計要符合循序漸進、由易到難、由簡單到復雜、層層遞進的認知規律。在聽說活動過程中要體現出活動內容的連貫性和層次性，上一個活動與下一個活動是遞進關系，是由淺入深的。這樣的活動照顧到不同語言水平的學生，同時促進全體學生參與其中，讓語言水平低的學生找到了學習英語的自信心。

教學案例——以本課時聽中和聽后環節的活動為例。

本課時聽力活動包括三個層次，它們之間是連貫的，層層遞進的。第一個層次，教師利用多媒體引入聽力材料并提出問題：Show a birthday cake with candles. Do you want to know When my birthday is？ 教師引導學生用序數詞說出日期，然后聽錄音跟讀2a中的序數詞。第二層次，聽2b的錄音材料，在2a中圈出所聽到的數詞（即完成2b的活動），開展這個活動時，教師要引導學生看圖并提示對話的語境，聽后讓學生說出聽到的序數詞，以核對答案。第三個層次，重新播放第二部分的錄音材料，完成2c的活動。這個活動開展過程中，教師提示學生在聽的過程中不僅要留意聽對話的Alice和Eric的生日信息，還要抓住不在場的Frank和Jane的生日信息，要特別關注 my、his和her以及與它們對應的日期信息。教師板書：When is Alice's birthday？ When is Frank's birthday？ When is Eric's birthday？? When is Jane's birthday？ 讓學生兩人一組問答，以核對答案。然后讓學生聽錄音并模仿語音語調跟讀。

教師展示圖片，創設情境，讓學生分組練習對話。

設計意圖：引導學生從關注聽力材料入手，做到積極主動有意義的聽，并獲取信息，對信息進行處理，然后口語輸出，把聽說結合起來。聽的過程從單詞到句子，逐層遞進，并且各層次的活動相對獨立又相互聯系。

三、重視指導學習策略

在教學活動中，教師要根據聽力材料指導學生使用適合他們的學習策略。在聽說課中，指導學生學習完成聽力任務的步驟和方法。聽前，先閱讀題目，了解清楚題目的意思。聽時，要控制好情緒，既要放松心情，又要集中精力地認真聽，要充滿自信。特別是要排除心理障礙，不要因某些內容沒聽清楚而心里緊張，影響聽后面的內容，以至于影響答題，并且要注意聽關鍵的信息（詞或句子）。如果聽短文回答問題，要帶著問題去聽，留意與回答問題相關的內容，不過聽時最好用簡寫的方式邊聽邊寫，記錄下重要信息，如時間、地點、人物、事件等。教師指導學生對于根據聽力獲取的信息，要學會提煉和整合，鼓勵學生大膽地用口語表達信息。

以本課時聽中活動為例，根據聽力所要完成的任務，教師引導學生運用聽力學習策略。本部分聽力內容要求學生運用聽獲取的信息分別把Alice、Frank、Eric和Jane與他們的出生月份、日期配對。這一活動的難點是捕捉時間信息，要求學生運用聽關鍵詞和做筆記的學習策略。因此，教師在播放錄音前，對學生進行聽力策略指導。

教師指導學生在聽的過程中，不僅要獲取信息，而且要學會聽關鍵信息，做筆記有助于學生記錄所需信息，特別是數字和時間等。教師指導學生運用合理的策略，增強了學生的學習自信心，減少了學生的緊張情緒，這樣設計的活動既讓學生掌握了一些學習策略，又達成了教學目標。

總之，要設計一節好的聽說課，不僅需要根據教材和學情，精心設定合理、明確的聽說課教學目標，更需要我們不斷努力去探索，從而找到有利于提高學生聽說能力的有效途徑和方法。

參考文獻：

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