多模態視域下高中英語聽力教學模式探究

【摘要】新課改的逐步深入和新高考模式的到來使高中英語聽力教學得到了師生的普遍重視，但是教學中仍存在一些問題，而多模態聽力教學有助于問題的解決。本文結合教學實踐從聽前精選多模態資源、聽中設計多模態練習、聽后開展多模態活動三個環節，探討了如何在多模態視域下進行高中英語聽力教學。

【關鍵詞】多模態;高中英語;聽力教學

【作者簡介】陳佳，女，常熟市滸浦高級中學，本科。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“英語學習活動觀視閾下提高學生聽力水平的行動研究”（批準號：C-b/2020/02/45）的階段性研究成果。

隨著新課改的逐步深入，廣大高中英語教師對于聽力教學的重視程度已經有所提高。新高考模式的到來，使得聽力部分的占比在高考英語中進一步提升，其重要性也得以凸顯。在現實教學情境中，聽力教學得到了師生的普遍重視，聽力訓練的頻度明顯增強，但是高中英語聽力教學仍然存在一些問題亟需解決。

改善聽力技能的有效途徑之一，就是利用計算機網絡等資源，在語言課堂內外給學習者提供大量的音頻、視頻等多模態材料，讓學習者盡可能多地接觸不同的真實材料（張麗明，2020）。Domínguez Romero 和 Maíz Arévalo 研究了多模態在聽力教學中的作用，發現多模態模式更能促進學生對聽力材料的理解（曹穎，2020）。

一、多模態教學的概念

“多模態教學”是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感知，融聲、光、電為一體，通過語言、圖像、聲音、動作、神態、表情等不同符號和教學用具、多媒體等各種媒介，充分調動學生的多模態認知，實施交際能力培養的教學（田玉霞，2020）。多模態教學方式主張多種感官并用，教師可以根據多模態教學設計思路，把內容重新解碼和編碼，使抽象難懂的教學內容生動化，通過可視化的圖表、圖像、視頻、游戲、虛擬場景和角色扮演等多模態教學手段，給學生以全方位多感官充盈的體驗，激發學生多層次的聯想，提升學生的多元識讀能力（戴慧敏，2020）。因此在高中英語聽力教學中，教師要關注情境的創設，運用多種模態調動學生積極主動的多感官體驗。

二、多模態聽力教學原則

1.綜合性與情境性相結合。所謂“多模態”強調感官的多樣性，但是多樣并不代表雜亂，而是意味著學生要綜合運用多種感官處理綜合性任務。所以多模態聽力教學不主張單一的專項聽力訓練，而是教師為學生設置一個相對真實的情境，讓學生在真實語境中提出問題、分析問題、解決問題。

2.主體性與主導性相結合。新課程改革背景下，高中英語教學更加注重學生核心素養的發展，所以教師要及時轉變觀念，認識到學生在學習活動中的主體性，一切教學設計要以學生的學為最終導向，教師在學生學習活動中發揮自身主導作用，引導學生在不同的學習活動中積極調動自己的感官，進行多模態聽力學習。

3.預設性與生成性相結合。教師的主導性要求教學具有預設性，必要的教學設計、活動流程、方法指導，能夠給予學生一定的學習方向，但是預設要把握尺寸，不能約束得太緊，預設的一個重要目的也是為了學生更好地生成，項目式學習、情境式體驗、多任務的處理，如果能夠進行恰如其分的預設，學生的生成一定會非常精彩。

三、多模態視域下高中英語聽力教學模式

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調，現代信息技術為英語教學提供了多模態手段、平臺和空間，教師要積極關注現代信息技術在英語教學領域的發展和進步，營造多模態教學環境，培養學生對多模態語篇的識讀能力，以適應時代的發展。

筆者通過平時的教學實踐和多次參與視聽公開課的觀摩學習，認為可以從以下幾方面來開展多模態高中英語聽力教學：聽前精選多模態素材以激活背景、激發興趣，聽中設計多模態練習以幫助理解、促進內化，聽后開展多模態活動以鞏固新知、實現遷移。

1.聽前精選多模態素材：激活背景、激發興趣。在傳統的聽力教學下，素材來源較為單一，絕大多數是按照高考英語聽力測試編制的模擬試題進行較為枯燥的解題訓練，脫離學生的實際生活，無法激發學生的學習興趣，學生對聽力及聽力教學逐漸產生畏懼心理。多模態視域下的聽力教學要求教師精心挑選語言、圖片、音頻、視頻、表情、動作等多模態資源，進行組合創造，合理創設情境，以激活與話題相關的背景知識，激發學生的學習興趣，自然導入主題。

在筆者最近觀摩的一節視聽公開課上，授課教師所采用的材料選自VOA主題關于自拍的一則新聞。上課伊始，教師面帶微笑掏出手機，一邊在手機上操作，一邊自言自語道：“Let me open my We-chat. Here is my moments. I check my moments several times a day. Now I'll turn on the camera.”說著轉身和學生一起對準攝像頭，并說道：“let's say ‘Cheese together.” 手機和顯示屏相連，教師的每一步操作都清晰地展示給學生。伴隨著師生一聲歡快的“Cheese！”，一張師生自拍合影出現在屏幕上。教師隨即問道：“What are we doing？”學生異口同聲說道：“We are taking selfies！” 教師將真實的生活情境搬進了課堂，通過語言、圖像、動作、表情等多種模態，豐富了師生的課堂交互模式，將學生的聽覺、視覺、動覺多種感官有效調動了起來，一下子激發起學生的學習興趣和主動探索新知的欲望，并自然而然地導入本堂課要談論的主題。

接著，教師通過圖片模態展示了一些名人的自拍照以及教師自己和奧巴馬的合影。顯然照片是經過ps處理過的，由此引出了photoshop等editing software，以及美圖秀秀等applications。看似不經意的語言、圖片和文字，實則都是教師精心挑選和設計的，有效激活了學生關于自拍的背景知識，同時又巧妙地進行了詞匯梳理，為之后聽力中出現的editing software、application等詞匯的理解作好了鋪墊。

教師也可以選取正規渠道的音頻或視頻，如新聞播報、學術講座、TED演講、影視作品等，這些材料都是在真實的語境下展開的，具有語速適中、詞匯量大、口音純正等特點，多模態材料的選擇能夠給課堂注入活力，有助于提高學生在實際生活中的英語聽力能力。

2.聽中設計多模態練習：幫助理解、促進內化。傳統英語教學背景下，聽力教學模式單一，大部分教師出于高考應試的考慮，仍采用“教師放音頻——學生做選擇—師生校對答案”的模式進行聽力教學，學生基本只能根據聽覺模態理解所聽到的內容，單向被動地接收信息，知識得不到很好的內化。而多模態視域下的聽力教學，要求教師調動起學生的多種感官參與聽力學習，在具體任務情境中獲得聽力能力的提升，從而取得素養的發展。新課標也明確指出，在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的。因此，在設計聽力技能訓練時，可以創設豐富多樣的語言情境，通過任務驅動使得學生在沉浸式多模態的體驗活動中提升綜合語言技能，發展英語學科核心素養。

學生的學與教師的教應融為一體，教師的教應該服務于學生的學，所以教師在進行聽力教學設計時，要以學生的真實學情為基礎設置促進學生能力提升的學習活動。比如筆者經常采用時事熱點新聞作為聽力素材，設計Be a good listener、Be a good reporter、Be a good commentator三個階段不同層次的練習。通過調動多種感官，讓學生在聽、說、讀、看、寫的活動中進行聽力練習，使不同能力層次的學生均獲得提高和發展。第一階段：Be a good listener。該階段，教師播放精心挑選的音頻或去掉字幕的視頻材料，通過聽力選擇、判斷、信息匹配、填空、問答等不同的練習，讓學生對于聽力材料的大意和細節信息獲得初步的理解。第二階段：Be a good reporter。教師再次播放音頻或去掉字幕的視頻，指導學生采用速記的方式記下所聽到的關鍵詞，接著根據關鍵詞和上一階段練習中理解的信息進行新聞播報。學生進行播報時，教師呈現提前準備的圖片或去掉字幕的視頻加以輔助。此階段，教師將單一的聽力訓練和說的技能訓練巧妙結合，通過文字、符號、圖片、語言等多種模態調動學生多種感官，進一步加深學生對于聽力材料的理解。而學生的新聞播報對于其他學生而言又是一次聽力練習的機會。第三階段：Be a good commentator。教師創設情境，學生進行角色扮演，以小組的形式，一人扮演主持人，其余扮演評論員。主持人對于新聞事件進行描述，評論員對此發表自己的看法。這樣的角色扮演過程中，充分調動起學生的聽覺、視覺、動覺和思維模態，有助于促進學生對新聞的理解和知識的內化。

3.聽后開展多模態活動：鞏固新知、實現遷移。聽后缺乏鞏固訓練，是傳統聽力訓練一個很大的問題，對學生思維的鍛煉比較有限，無法對所學知識進行遷移創新，因此聽力教學的效果不佳。任何學習活動都不能缺少總結反思的過程，優質的總結反思能夠促使下一次學習活動進入一個更加高效、更加深入的層級。所以聽力訓練結束之后，教師需要進一步引導學生開展多模態活動，讓學生得以在新的情境中實現多感官交互使用，從而有效地鞏固聽力訓練中所獲得的新知識，并實現知識的遷移創新。

教師可以指導學生開展不同層次的聽后訓練活動。從基礎等級來看，要重視學生日常的積累，關照學生做好聽力筆記，標注重點詞匯，對部分重點詞句進行摘抄積累，同時要多誦讀，做好梳理總結的工作。從中度等級來看，聽力更多是一種信息的輸入，有輸入必然有輸出，而輸出就要進行內部的加工，所以在聽力訓練結束后，可以讓學生圍繞聽力素材的主題，通過寫作表達自己的看法，在鞏固課堂知識的同時，鍛煉思維能力。從高度層級來看，根據新課標中選擇性必修課程對課外視聽活動的要求，教師要引導學生將課內學習與課外學習有機結合，確保每周的課外視聽活動不少于40分鐘。教師可以指導學生搜集與聽力課主題相關的聽力資料進行學習，并在下一節課對所聽內容進行交流演講或者組織辯論。這一模態活動可調動多種感官，讓學生在新情境的多任務處理中實現對知識的遷移，提升思維品質和自主學習能力，促進聽力技能在內的語言運用能力的提升。

四、結語

在開展多模態高中英語聽力教學時，老師要科學地運用多模態教學模式，發揮老師的主導作用，通過有效創設情境、設計綜合性教學活動，引導學生積極主動地參與到多模態聽力教學中來，切實提高學生的綜合語言運用能力和英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]張麗明.文本視聽多模態在聽力理解中的作用[J].西安外國語大學學報，2020（4）：73-76.

[2]曹穎.多模態視域下英語聽力教學的實證研究[J].北極光，2020 （1）：166-167.

[3]田玉霞.多模態視域下英語專業聽力教學的有效構建[J].湖北開放職業學院學報，2020（11）：176-177.

[4]戴慧敏.多模態英語聽說教學活動的設計與實施[J].中小學英語教學與研究，2020（3）：41-47.

[5]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.