深剖原始材料，立足時(shí)代關(guān)切

賴逸平

摘 要 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”與以往各類(lèi)“傳統(tǒng)作文”并不完全脫節(jié)，其本質(zhì)特征之一是會(huì)給出明確的內(nèi)容與文體限制。因此，在已有作文審題、立意訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加重視完整執(zhí)行“顯性任務(wù)”，剖析“原始材料”的邏輯層次并與謀篇布局照應(yīng)，充分關(guān)注時(shí)代命題，結(jié)合切實(shí)經(jīng)歷總結(jié)感受、深入思考。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;語(yǔ)文高考;全國(guó)卷;備考策略;熱點(diǎn)話題

2015年以來(lái)，以全國(guó)卷語(yǔ)文作文題目為代表的一類(lèi)“新”型作文（通常被稱(chēng)作“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”）引起了大量一線語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注，針對(duì)這類(lèi)作文的試題分析、寫(xiě)作技法、備考策略的文章如雨后春筍般涌現(xiàn)。眾說(shuō)紛紜的經(jīng)驗(yàn)性文章固然能帶給高中語(yǔ)文教師及學(xué)生一些備考的視角與方法，同時(shí)也容易使廣大師生陷入焦慮、迷茫的狀態(tài)及技法的怪圈。那么，有沒(méi)有一種方法性視角，將所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文與此前已經(jīng)被多數(shù)語(yǔ)文教師掌握的“傳統(tǒng)作文”連接起來(lái)？有沒(méi)有一種深層邏輯，將“波譎云詭”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文題目整合起來(lái)？這是我們可以進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

本文以2020年全國(guó)卷語(yǔ)文3道作文題目為例，做一次嘗試性分析，以期讓追求首先獲得“基礎(chǔ)等級(jí)”分?jǐn)?shù)或正陷入迷茫、焦慮的師生“返璞歸真”，把握“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”寫(xiě)作的本質(zhì)。

一、從“隱”到“顯”：任務(wù)從未缺席

“任務(wù)”指“指定擔(dān)任的工作”[1]。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)題目完成一篇作文的任務(wù)在語(yǔ)文高考中通常都會(huì)存在;根據(jù)所給材料，不同程度地接近預(yù)定的最佳論點(diǎn)和立意，寫(xiě)出一篇結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的文章的任務(wù)也一直存在。意識(shí)到這兩點(diǎn)后，將所謂“傳統(tǒng)作文”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”加以比較，可以發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”很可能是因?yàn)槊Q(chēng)“新”而被感覺(jué)“難”。至少，教師以這樣的心態(tài)面對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生以這樣的心態(tài)面對(duì)每一次“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”寫(xiě)作，將能在“戰(zhàn)略上藐視敵人”，避免畏難心理和緊張情緒。

不妨以10年為節(jié)點(diǎn)，比較2000年、2010年與2020年的全國(guó)卷語(yǔ)文作文題目，進(jìn)一步說(shuō)明上述心態(tài)的合理性。

2000年全國(guó)卷語(yǔ)文作文題目引用了一次鼓勵(lì)創(chuàng)新報(bào)告會(huì)上某位學(xué)者出的題目——給出圓形、等腰三角形、水平半圓形和一個(gè)平面凹陷的非規(guī)則圖形，提問(wèn)哪一種與另外三種不同。作文題目援引了四種不同回答并給出了原因，總結(jié)到“由于標(biāo)準(zhǔn)和角度的不同，這四個(gè)圖形都可以作為正確答案”，進(jìn)而類(lèi)推“世界是千變?nèi)f化的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的”，進(jìn)一步啟發(fā)到“看問(wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法以及問(wèn)題的答案不止一個(gè)的事例很多。你有這樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)、見(jiàn)聞和認(rèn)識(shí)嗎？”，最后明確下達(dá)“任務(wù)”——“請(qǐng)以‘答案是豐富多彩的為話題寫(xiě)一篇文章”，明確指出此話題是寬泛的，“只要與學(xué)者的這道題引發(fā)的思想感受有關(guān)，都符合要求”且不限文體，“可以記敘經(jīng)歷，編述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開(kāi)想象”，需要“自擬題目”，字?jǐn)?shù)要求為“不少于800字”。

2010年全國(guó)卷I語(yǔ)文作文材料則只給出了一幅漫畫(huà)——4只貓坐在餐桌旁，從左向右數(shù)第1只貓吃完了桌上準(zhǔn)備好的魚(yú)在閉目微笑;第2只貓面對(duì)桌上準(zhǔn)備好的魚(yú)有所疑慮和思考;第3只貓一“手”指向第4只貓，扭頭對(duì)第2只貓說(shuō)到“都什么年代了，有魚(yú)吃還捉老鼠”;第4只貓離開(kāi)座位捕捉到了一只老鼠。有“選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”的要求。比起2000年的“話題作文”，漫畫(huà)型材料作文的審題和立意難度有所加強(qiáng)，在“讀懂漫畫(huà)立意”的基礎(chǔ)上完成寫(xiě)作是這類(lèi)作文的關(guān)鍵“任務(wù)”。

2020年全國(guó)卷I語(yǔ)文作文材料以史料為基礎(chǔ)，主要使用白話文講述了以齊桓公、管仲、鮑叔三人為主角的故事。故事中的人物品格鮮明——齊桓公隨機(jī)應(yīng)變（裝死脫險(xiǎn)）、善于聽(tīng)取輔佐者（鮑叔）的建議、不計(jì)前嫌且用人不疑（重用曾傷害他、輔佐其競(jìng)爭(zhēng)者的管仲）、統(tǒng)治能力強(qiáng)（九合諸侯、一匡天下）①;管仲“忠心”“盡心”輔佐不同階段的對(duì)象②;鮑叔一心為主、公心為國(guó)、知人善用（主動(dòng)勸齊桓公重用管仲，甘居其下）、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)③。此外，需要重視材料所援引的具有對(duì)立性質(zhì)的觀點(diǎn)（孔子褒揚(yáng)管仲、司馬遷肯定鮑叔）。那么，是否可以整合分析三個(gè)人物的事跡從而得出“合作共贏”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等結(jié)論呢？

答案是否定的。于是，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的特殊之處在此顯現(xiàn)——在“引言性材料”后，這類(lèi)作文會(huì)給出明確的、作用于內(nèi)容層面的限制（可視作“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的核心特征之一）。如2020全國(guó)卷I語(yǔ)文作文材料還寫(xiě)到，“班級(jí)計(jì)劃舉行讀書(shū)會(huì)，圍繞上述材料展開(kāi)討論”（創(chuàng)設(shè)交際情境），拋出限定性問(wèn)題：故事中的三個(gè)人物“你對(duì)哪個(gè)感觸最深”，明確任務(wù)“結(jié)合你的感受和思考寫(xiě)一篇發(fā)言稿”，“感受”和“思考”兩大板塊盡量具有清晰的界限，文體是發(fā)言稿，受眾是班級(jí)師生。

顯然，這些要求已在題目中“顯性”提出，所以考生在寫(xiě)作時(shí)需要在形式上給予回應(yīng)，向閱卷者表明自己準(zhǔn)確接收到且逐一落實(shí)了所有的“任務(wù)”。

以2020年全國(guó)卷I的作文題為例，常規(guī)作文可以包括：（1）凸出中心論點(diǎn)的標(biāo)題;（2）以破折號(hào)引領(lǐng)的“班級(jí)讀書(shū)會(huì)發(fā)言稿”副標(biāo)題;（3）頂格的稱(chēng)呼語(yǔ)（如：尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們）;（4）問(wèn)候語(yǔ)（如：大家好）;（5）簡(jiǎn)短的引言（如“在閱讀完關(guān)于齊桓公、管仲、鮑叔的故事后，我對(duì)×××的感觸最深）;（6）閱讀感受④;（7）閱讀思考⑤;（8）結(jié)束語(yǔ)（如：我的發(fā)言完畢，謝謝大家）;（9）落款⑥（如：發(fā)言人：×××及考試當(dāng)日日期）。

按照這種框架進(jìn)行寫(xiě)作，在作為文章主體的感受、思考部分沒(méi)有偏離材料主題的情況下，表達(dá)通順、邏輯清晰，有一定的論據(jù)且書(shū)寫(xiě)工整，應(yīng)該能夠得到該題70%-80%的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，進(jìn)一步升格還需要在語(yǔ)言力度、引證質(zhì)量、立意深度以及標(biāo)題、文末等部分下功夫。

總體而言，從“寬泛性話題作文”到“難在審讀立意”的“漫畫(huà)材料作文”，再到具有一定開(kāi)放選擇性同時(shí)具有內(nèi)容、形式規(guī)定性的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，全國(guó)卷作文題在形式變化的背后，不變的是需要考生“審準(zhǔn)原始材料的整體與細(xì)節(jié)”，“審準(zhǔn)命題意圖”，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將個(gè)體感悟落實(shí)到自己的“千字文”中。因此，以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”——“精準(zhǔn)審題”，“明確任務(wù)”，方能將作文題的基本分?jǐn)?shù)握在手中。

二、從“引”到“定”：深剖原始材料

在明確所有任務(wù)后，“謀篇布局”或者說(shuō)“文章提綱”是部分考生可能遇到的又一難題。盡管語(yǔ)文教師在作文專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)及復(fù)習(xí)備考中已經(jīng)教授了學(xué)生一定的框架，但在面對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”寫(xiě)作時(shí)，一方面囿于“框架”可能導(dǎo)致遺漏“任務(wù)”，另一方面在面對(duì)部分應(yīng)用文性質(zhì)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文時(shí)，“框架”往往會(huì)“失靈”。

本質(zhì)上，除了早年的“一句話”式的“命題作文”“半命題作文”及部分“話題作文”，無(wú)論是基于“文字”還是“圖表”，后起的各類(lèi)作文都是“材料作文”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”也不例外。但是，與此前各類(lèi)作文所不同的是，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”從頭至尾的所有材料都需要考生深入剖析，看似屬于“引言”的文字，實(shí)際上可能規(guī)定了基本的寫(xiě)作思路。

以2020年全國(guó)卷III的語(yǔ)文作文題為例，如果考生能夠深入剖析題目材料，就可以在其引導(dǎo)下寫(xiě)出一篇“層層遞進(jìn)”“富有深度”的作文。

該題以“人無(wú)法看到完整的自己”為“引子”，引出人“需要尋找各種‘鏡子、不斷繪制‘自畫(huà)像來(lái)審視自我”的話題，要求考生在內(nèi)容上回答“我是怎樣的人”“我想過(guò)怎樣的生活”“我能做些什么”以及“如何生活得更有意義”等重要問(wèn)題。題目中的“等”字，最好按“列舉之后煞尾”而不是按“表示列舉未盡”理解[2]。因此，上述四個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)一定的邏輯串聯(lián)后，應(yīng)當(dāng)在“千字文”中均有所涉及。

如前所述，這類(lèi)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”在傳統(tǒng)材料后，往往還有一段規(guī)定性文字。該題為作文創(chuàng)設(shè)的交際情境是“畢業(yè)前的學(xué)校”，作者是“作為畢業(yè)生的你”，任務(wù)是“寫(xiě)一封信”，對(duì)象是“即將入學(xué)的高一新生”，主題是“如何為自己畫(huà)好像”，兩大板塊是“感悟”“思考”，標(biāo)題自擬。結(jié)合上文分析，作為主體內(nèi)容的“如何為自己畫(huà)好像”實(shí)則等價(jià)于上述四個(gè)問(wèn)題。那么，完整的任務(wù)可以表述為：以高三即將畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)（姐）的口吻、身份，給即將入學(xué)的高一新生寫(xiě)一封信，從“是什么樣的人”（定性）、“想過(guò)怎樣的生活”（目標(biāo)）、“能做些什么”（措施）、“如何生活得更有意義”（更高的追求及措施）四個(gè)方面，結(jié)合你的感悟與思考（個(gè)人、身邊、時(shí)代等方面），告訴他們?nèi)绾螢樗麄冏约寒?huà)好像。

經(jīng)過(guò)此番剖析，作文的框架實(shí)際已經(jīng)浮出水面，一種可行的布局是以問(wèn)題為分界，在相應(yīng)部分拋出問(wèn)題并回答。就問(wèn)題的順序而言，“是怎樣的人”作為第一個(gè)問(wèn)題，考生圍繞學(xué)弟學(xué)妹作為即將入學(xué)的高一新生的身份回答。然后回答“想過(guò)怎樣的生活”，從高中三年及未來(lái)兩方面加以回答。需要說(shuō)明的是，考生需要在分享基于自身過(guò)往的思考和緊扣高一新生思維視角間把握好平衡，重點(diǎn)是對(duì)他們即將面對(duì)的高中生活及未來(lái)進(jìn)行分析。而后回答“能做些什么”，同樣從高中學(xué)習(xí)和未來(lái)奮斗兩方面回答。最后，由“我是怎樣的人”上升到“我是誰(shuí)”的哲學(xué)思考，從他們不僅是高一新生，還具有父母的子女、未來(lái)的棟梁、新時(shí)代的青年等多重社會(huì)身份的角度轉(zhuǎn)入回答“如何生活得更有意義”這一問(wèn)題，從而以家國(guó)情懷、時(shí)代擔(dān)當(dāng)提升作文的立意與格局，體現(xiàn)出“你”作為學(xué)長(zhǎng)（姐）的深入思考。當(dāng)然，作文在外部形式上還應(yīng)嵌套好標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)信格式。

由此可見(jiàn)，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”中，題目中的材料不僅僅起“引言”的作用。一些看似舉例性質(zhì)的詞句實(shí)際上包含著作文導(dǎo)向，對(duì)文章謀篇布局有著較大的參考價(jià)值。因此，考生需要在內(nèi)容層面深度剖析材料，形成全文的寫(xiě)作邏輯，并疊加具體文體的規(guī)范形式。

三、從“遠(yuǎn)”到“近”：立足時(shí)代關(guān)切

從全國(guó)卷作文的變遷中還可以發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文往往具有更直接的時(shí)代關(guān)切。不同于以往“話題作文”“漫畫(huà)作文”需要考生主動(dòng)聯(lián)系生活與時(shí)代進(jìn)行思考，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”通常創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近考生生活的寫(xiě)作情境（如上文分析的“班級(jí)讀書(shū)會(huì)發(fā)言”“畢業(yè)季寫(xiě)信”等），或者直接使用具有時(shí)代強(qiáng)音的作文材料。

例如，2020年全國(guó)卷II語(yǔ)文作文題，緊貼2020年“新冠肺炎”病毒爆發(fā)后中國(guó)同外國(guó)相互支持的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)考生作為中國(guó)青年代表參與“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”的寫(xiě)作背景，明確發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題的中文演講任務(wù)。這個(gè)題目緊扣習(xí)近平總書(shū)記倡導(dǎo)的“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”的理念，需要青年一代給出對(duì)“大道不孤，天下一家”的思考。

這一趨勢(shì)提醒即將參與2021年高考的考生及其語(yǔ)文教師需充分關(guān)注時(shí)代命題。例如，習(xí)近平總書(shū)記于2020年12月31日發(fā)表的“2021年新年賀詞”，高度總結(jié)了2020年的時(shí)代關(guān)切，語(yǔ)言擲地有聲，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀：

關(guān)于新冠肺炎疫情， “我們以人民至上、生命至上詮釋了人間大愛(ài)，用眾志成城、堅(jiān)忍不拔書(shū)寫(xiě)了抗疫史詩(shī)”“有逆行出征的豪邁，有頑強(qiáng)不屈的堅(jiān)守，有患難與共的擔(dān)當(dāng)，有英勇無(wú)畏的犧牲，有守望相助的感動(dòng)”“無(wú)數(shù)人以生命赴使命、用摯愛(ài)護(hù)蒼生，將涓滴之力匯聚成磅礴偉力，構(gòu)筑起守護(hù)生命的銅墻鐵壁”等話語(yǔ)令我們潸然淚下且充滿力量。[3]“‘十三五圓滿收官，‘十四五全面擘畫(huà)”提示我們回望過(guò)去5年的成就，開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程;“全面建成小康社會(huì)取得偉大歷史性成就，決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)取得決定性勝利”，“我們向深度貧困堡壘發(fā)起總攻，啃下了最難啃的‘硬骨頭”，提示我們關(guān)注脫貧攻堅(jiān)創(chuàng)造的“人類(lèi)發(fā)展奇跡”，需要更加“努力繪就鄉(xiāng)村振興的壯美畫(huà)卷，朝著共同富裕的目標(biāo)穩(wěn)步前行”。[3]

2021年，我們偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，“百年征程波瀾壯闊，百年初心歷久彌堅(jiān)” [3]，從黨史中汲取智慧和力量是當(dāng)代青年應(yīng)當(dāng)擁有的時(shí)代自覺(jué);在前進(jìn)道路上我們需要“崇敬英雄烈士，挺直民族脊梁”。作為心懷時(shí)代的青年，若學(xué)有余力，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注《中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議公報(bào)》《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》等內(nèi)容，與我們的黨、國(guó)家、新時(shí)代始終保持同頻共振。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”在變化中保持著對(duì)準(zhǔn)確審題、精準(zhǔn)立意的“任務(wù)”要求，在不變中包含了內(nèi)容、形式諸多顯性規(guī)定、謀篇布局參考思路以及更加直接的時(shí)代關(guān)切。把握上述三點(diǎn)趨勢(shì)，保持理性與沉著，踏踏實(shí)實(shí)積累“感悟”，學(xué)會(huì)深入“思考”，掌握常見(jiàn)應(yīng)用文的格式規(guī)范，相信在高考考場(chǎng)上，考生能夠完成基本“作文任務(wù)”。

注釋?zhuān)?/p>

①其中，第一個(gè)和最后一個(gè)品格從語(yǔ)境看不是材料的重點(diǎn)導(dǎo)向。

②從語(yǔ)境看，材料未批判管仲易主，應(yīng)當(dāng)?shù)幚怼＿@恰是部分考生容易鉆牛角尖之處。

③“目光長(zhǎng)遠(yuǎn)”指在“知人”“識(shí)人”的前提下，將齊桓公競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的輔佐者化為輔佐者，為齊桓公成就霸業(yè)減少內(nèi)部阻礙。這是適當(dāng)推理后的深入結(jié)論。但是，如果從“甘居其下”推論出“淡泊名利”則有偏題之嫌。

④可以圍繞一個(gè)人物的一種品格深入論證，但要注意論據(jù)素材的相關(guān)性、系統(tǒng)性;也可以圍繞多個(gè)品格聯(lián)系材料切實(shí)分析。

⑤應(yīng)在分析材料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)回歸現(xiàn)實(shí)與時(shí)代，旁征博引，上升立意。

⑥保險(xiǎn)起見(jiàn)建議落款，不是必須的。

〔本研究受?chē)?guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“漢語(yǔ)交互主觀性標(biāo)記詞及其對(duì)句類(lèi)認(rèn)知的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14BYY118）資助〕

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第7版[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2016：1102.

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1980：167.

[3]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)家主席習(xí)近平發(fā)表二○二一年新年賀詞[EB/OL].（2020-12-31）[2021-04-03].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5578522.htm.

[作者通聯(lián)：復(fù)旦大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系]