數學教學中利用地方文史資源培養小學生的家國情懷

摘 要：隨著教學改革任務的不斷推進及時代理念的不斷創新，越來越多人開始意識到培養學生核心素養及發展學生家國情懷的重要性，并將其列入新課程改革的任務體系中。客觀來說，在當前教育領域，培養學生的家國情懷已逐漸成為每位教師需要重點關注的任務。家國情懷不僅包括國，也包括家，家國情懷教育是一種人文教育、人性教育，不僅有利于學生學習能力的提高，還有利于學生的全面發展。

關鍵詞：數學教學;地方文史資源;家國情懷教育

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0079-02

引 言

在不同時期，家國情懷有著不同的定義，也有著不同的內涵。例如，“天下興亡，匹夫有責”是家國情懷;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”也是家國情懷。舍生忘死，拋頭顱，灑熱血，是愛國表現;研究科學，壯大祖國也是愛國表現。雖然現代社會與古代社會的家國情懷大相徑庭，但培養學生的家國情懷仍是教育領域的重要任務之一。

一、小學教學中培養學生家國情懷的必要性

培養學生的家國情懷，有利于落實社會主義核心價值觀，也有利于實現中國夢。蘇霍姆林斯基曾言：“學生需要先愛自己，愛家庭，然后愛學校，愛故鄉，最后才可以過渡到愛社會，愛祖國。”這一過程十分漫長，且具有一定的困難[1]。因此，教師必須在基礎教育階段落實這一任務，使小學生能夠從小接受家國情懷教育的滲透及熏陶，使其逐漸完善自身家國情懷認知體系。

培養學生的家國情懷，有利于學校德育工作的順利推進。教師需要有意識地培養學生正確的價值觀、人生觀及世界觀。而這三種觀念與愛國情感之間存在著較為緊密的聯系。培養學生的家國情懷，能使學生逐漸產生愛國情感，進而形成正確的發展觀念。

二、利用地方文史資源在小學數學教學中培養學生家國情懷的策略

（一）搜集整理素材，初步感知家國情懷

地方文史資源通常具有較為明顯的文化性及特色性。文史資源經歷了較長時間的發展，具有一定的分散性及時空性。在利用地方文史資源引導小學生開展數學學習活動時，教師必須做好充分的準備工作，引導學生收集、整理地方文史資源，讓學生充分了解當地的發展歷史，進而初步形成家國情懷[2]。

例如，在講解“認識圖形”時，教師可以將學生劃分成不同的小組，要求學生以小組為單位，利用網絡收集一些當地的歷史遺址圖片。在課堂上，教師可以利用多媒體設備展示學生收集的圖片，并利用這些圖片中的建筑，為學生介紹不同的圖形。在這種教學方式下，學生既能系統地了解不同圖形之間的區別及圖形的特點，又能感受先人的智慧，形成家國情懷。

除此之外，在教學之余，教師可以在爭取家長配合的前提下，組織學生參觀當地的文史博物館或資料館，讓學生在濃厚的文史氛圍中，形成生動、具體的學習感受，從而感受數學知識的發展過程。

地方文史素材的收集和整理具有一定的多樣性及多元性。教師既可以鼓勵學生自主收集地方文史素材，又可以開展情境教學，為學生營造真實的教學環境。無論通過何種途徑收集的素材，都是歷史遺留給我們的珍貴寶藏，但這些寶藏與書中的文字存在明顯的差異。學生親自收集資料，能夠感受到較大的沖擊力。在多樣化的資料收集過程中，學生可以看到更豐富的文史資料，也能更全面地了解地方文史，而這些都是促使學生形成家國情懷的有效動力。

（二）探究教學課堂，深入體會家國情懷

在利用地方文史資源培養學生家國情懷的過程中，教師需要做好全面的教學準備及教學設計，采取多元化的教學方法，與學生積極互動，使學生更全面地了解文史知識，在強化學生家國情懷的同時，提升其數學學科素養。

首先，教師應充分發揮學生的主體作用，激發學生的自主學習意識。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是推動學生進步、引導學生學習的源泉。”學生只有真正參與學習、獲得學習的成就感，才會愛上學習。家國情懷教育不只是一種新型教育形式，還是一種情感的體驗及靈魂的共鳴。學生只有真正感受到家國情懷，在頭腦中形成家國情懷的意識，才能真正將其內化于心，在這一過程中，學生的信心和成就感也會隨之增強[3]。

具體來說，教師可以在課堂上采取多種多樣的方法。比如，在教學完“觀察物體”后，教師可以要求學生自行選擇一個地方性的歷史遺跡，通過觀察的方式將其以圖形的方式展現出來，如繪制手抄報并進行介紹。又如，在講解“平移、旋轉和軸對稱”時，教師可以利用一些地方文史資源，引導學生了解三個概念之間的區別。

多樣化的課堂形式能夠充分調動學生的學習主動性，激發學生的主體意識，進而調動學生參與課堂的積極性。在地方文史資源的滲透下，學生可以在潛移默化中感受地方文史的魅力，加深自己對家鄉的理解和熱愛，逐漸形成家國情懷。

其次，教師應注意與學生進行有效的互動。小學生的年齡較低，缺乏自我管理能力，注意力集中的時間有限，若沒有教師的合理引導，很容易出現走神的情況。在數學課堂上，教師應充分發揮自身引導作用，主動為學生收集一些與數學知識有關的地方文史資源，并將其與教學內容有效整合，為學生創設真實的教學情境。同時，教師需要合理地調整教學問題，讓學生通過問題抓住學習的線索，進行更深層次的探究合作。總體來說，每個地方的文史資源都比較豐富。教師在選擇素材時，需要選擇一些針對性及經典性較強的內容，然后遵循由淺入深的原則設計問題。在與學生交流時，教師應采取平等的態度，與學生和諧、友好地交流互動，提高教學效率。例如，教師在講解“統計表和條形統計圖”時，可以讓學生自行組成小組，然后自發性地選擇一段地方文史資源，找出其中的數學知識，并以統計表和條形圖的方式展現出來，借此鍛煉學生的合作能力，讓學生在深入了解地方歷史的同時，強化家國情懷。

（三）課后展示評價，理解家國情懷

在小學數學課堂上，適當的教學評價能夠有效激發學生的學習熱情，增強學生的學習信心。得到教師的肯定和認可后，學生會提升自身的思維認知水平。客觀來說，教學評價可以幫助教師更系統地完善教學環節，促進學生綜合能力及核心素養的發展。因此，教師在利用地方文史資源培養學生的家國情懷時，應重點關注這一環節，完善教學評價體系，幫助學生理解并逐漸形成家國情懷。

首先，教師應遵循過程結果相統一的原則。在課堂評價中，教師通常會以學生的成績為標準，以此為依據對學生進行評價[4]。但這種評價方式存在較強的片面性。很多時候，學生的學習狀態和學習能力不能全部展現在學習結果中，也會展現在學習過程中。教師應重點關注學生對地方文史資源的利用是否合理，學生給出的論據是否充分，推理方向是否正確，等等。教師應讓學生意識到自身的不足，并進行有針對性的彌補。系統化的評價方法可以讓學生了解過程的重要性，意識到無論數學學習還是家國情懷的培養，都不是一蹴而就的，需要經歷一定的過程。

其次，教師應注意情感方面的評價。家國情懷教育，不單是一種創新性的教育工作，也是一種基于情感形成的價值取向。所以，在利用地方文史資源開展數學學習活動、培養小學生家國情懷的過程中，教師需要將注意力轉移到情感體驗方面。例如，在對學生進行評價時，教師需要關注學生的學習效果、學習能力的發展，更要看重學生是否在情感方面有所收獲。比如，教師在利用有關抗日戰爭的地方文史資源引導學生學習“因數和倍數”時，需要關注學生是否理解了數學概念，也要了解學生是否對抗日戰爭中的故事有所觸動。教師應引導學生對為國捐獻身軀的先烈產生敬仰之情，讓家國情懷真正深入學生的內心。

最后，教師需要落實真實性原則。不同的學生有不同的生活經歷，也會有不同的能力水平和興趣愛好。所以在對學生進行評價時，教師應公平、公正、客觀、一視同仁地對學生進行點評，讓學生客觀地意識到自己的實際狀態，看到自己的閃光點和缺點，從而在完善自我的同時，形成家國情懷。

結 語

在核心素養教學理念下，培養小學生的家國情懷十分重要。一方面，家國情懷教育是我國核心素養理念下的新的教育要求;另一方面，家國情懷教育的滲透能夠讓小學生形成正確的人生觀、價值觀及世界觀。利用地方文史資源開展家國情懷教育，可以在一定程度上降低學生的抵觸心理。在課堂上，為了充分發揮地方文史資源的價值，教師需要做好充足的準備工作，將其全方位滲透到課堂中，進行系統性教學評價，增強學生的家國情懷。

[參考文獻]

張丁丁.利用地方史資源培養小學生家國情懷素養的實踐探究：以黃陂鄉土資源為例[D].武漢：華中師范大學，2019.

杜子琪.小學生家國情懷素養培養研究：以長沙地方史資源利用為例[D].長沙：湖南師范大學，2019.

閆紫涵.鄉土史資源與小學生家國情懷素養的培養：以溫州地區為例[D].溫州：溫州大學，2019.

杜穎.基于地方史資源培養小學生家國情懷素養的研究：以鹽城地方史為例[D].蘇州：蘇州大學，2017.

作者簡介：徐建（1971.3—），江蘇海安人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學數學。