聚焦復述要素 延展復習過程

摘 要：復習教學是教學中不可或缺的重要一環，對指導學生溫故知新、查漏補缺、鞏固知識與提升技能具有重要意義。但是復習不等于單一的知識檢測，因此，教師要精準設計復習教學策略，改進教學操作，進而促進學生復習效率的提高。

關鍵詞：小學語文復習;課文復述;教學案例

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0071-02

引 言

教育家蘇霍姆林斯基說：“對學生的腦力勞動要做計劃的安排，使他們每隔一段時間就回過頭來重新分析事實和現象，以求達到深刻地理解的目的。”[1]部編三年級下冊第八單元教學圍繞“了解故事的主要內容，復述故事”主題編排了四篇課文，其中《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》為精讀課文，《方帽子店》《棗核》為略讀課文（見表1）。精讀重在指導，略讀體現自主;精讀、略讀交錯編排，體現了方法與能力并重，螺旋式推進的理念。復述，是一種目標，也是一種能力，它強調對課文內容進行完整而連貫的敘述，它是對語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。

復習教學不同于課堂新授，新授教學突出一課一得，強調在有限的時間內對某一知識點進行落實。復習教學，是指通過比較、發現來獲得學習某一類知識的規律和方法，也就是圍繞“復述”目標，對單元導語、目標要求、課后練習等相關資源進行梳理、比較和統整，發現類同與區別。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》借助表格復述，《漏》借助示意圖復述，都屬于通過策略性支架進行指導，凸顯對復述難點的突破，是以課后題的方式呈現的。《方帽子店》《棗核》都強調“用自己的話復述”，給予學生自由發揮的空間，復述的內容也由“局部故事”向“整個故事”遞進。同時，教師應該認識到，復習教學還需要讓學生進行必要的實踐訓練，以提升復習效果。因此，本單元的復習教學應立足于以下三點：厘清線索，支架助力;視角轉換，訓練思維;反復訓練，評價提升。

一、厘清線索搭支架，歸類指導序表達

在復述訓練中，我們時常看到學生在復述中出現情節顛倒、語無倫次的現象。按照常理，課文講了什么故事，學生是完全有能力讀懂的，他們之所以難以復述清楚，是因為思路不夠清晰。對于故事類的文章，故事是文章的核心，線索是故事的靈魂，學生只有厘清了故事的線索，才能找到復述故事的主線。本單元編排的四篇課文均為故事題材，即抓住了故事的線索也就等于“提綱挈領”，復述也就“百毛皆順”了。

怎樣才算抓住了故事線索呢？搭建支架、凝練關鍵詞不失為一種有效的教學方式。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》課后第二題提供了圖表支架（見圖1），《漏》課后題出示了復述示意圖（見圖2）。

《慢性子裁縫和急性子顧客》以對話的方式，圍繞“做棉襖”這一線索講述故事。借助關鍵詞法，學生認識了急性子顧客“做棉襖—改做夾襖—改做短袖襯衫—改做春裝”的“一天一改”的“急切”;慢性子裁縫的“嘴上答應，毫無行動”的隨意拖延。這一“慢”一“快”極具反差的性格特點也體現了出來。可以說，線索明了，思路清晰了，學生便可按圖索驥進行復述。學生掌握了抓線索、搭支架的方法，可以舉一反三，制作圖表、示意圖提示工具，《方帽子店》《棗核》等課文的復述也就有章可循、有法可依了。

二、視角轉換有創意，訓練思維趣盎然

抓住線索、搭建支架的策略能讓復述變得更加“有序”。有序，提高了復述的連貫性與表達的完整性。著名語文教育家于永正老師說：“所謂好課，就是‘有意思，在我學生的眼里，好課的標準也是有意思，你若問他們：‘于老師的課好在哪里？他們準會異口同聲地說：‘有意思！把課上得有意思，是我畢生的追求。”[2]那么，如何才能不讓復習課變得枯燥無趣呢？答案毋庸置疑，就是把“有意義”變得“有意思”。怎樣才能變得“有意思”？視角轉換便是一種極富創意的表達方式。例如，朗讀部編五年級上冊第四課《珍珠鳥》一課：

站在“作者”的角度讀：“真好！朋友送我一對珍珠鳥……它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

站在“珍珠鳥”的角度讀：“真好！我們被送給了大作家馮驥才……寶寶好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

站在“鳥寶寶”的角度讀：“真好！我的爸爸媽媽被送給了大作家馮驥才……我好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

語言是思維的外殼，視角轉化的朗讀不僅僅在于訓練語言、訓練思維，更在于讓課堂“活”起來、愉悅起來、輕松起來。正如于永正所說：“把課上得輕松一點，讓學生有愉悅感，是我一貫的追求。在輕松、愉快的氛圍中學習，效率高、效果好，這是篤定的。”試想一下，《慢性子裁縫和急性子顧客》既可以站在“慢性子裁縫”的角度復述，也可以站在“急性子顧客”的角度復述。比如，一位學生站在“急性子顧客”的視角對課文進行了復述：“有一年冬天，我要做一件棉襖，好幾位裁縫都不能按時交貨。正當我萬分著急的時候，一位裁縫說可以，我還沒高興一分鐘，他就說：‘明年冬天交貨。可把我氣壞了，這不是耍我嗎？后來，他又說了幾點推遲交貨的理由，我覺得好像很有道理，就答應了，可后面發生的事情，讓我越想越氣。隨著天氣越來越暖和，第二天，我說改成夾襖，他說沒問題。第三天我說改成短袖襯衫，他這次答應得更干脆了：‘沒問題。我心滿意足地走了。第四天，我覺得還是改成春裝吧，他說絕對讓我滿意。但是讓我意想不到的是，他還沒有動手制作，布料還躺在柜子里，你說氣人不氣人。”

這位學生以“急性子顧客”的視角來復述課文，故事講得生動有趣。同理，《方帽子店》既可以站在店主的角度復述，也可以站在孩子的角度復述;《漏》既可以站在“賊”的角度復述，也可以站在“大老虎”的角度復述……復述視角的轉換能夠帶動學生從關注教材向關注自身轉變，使復述者的主體意識在復述活動中得到了應有的體現。復述者角色意識、主體意識的覺醒，使復述這一語言表達的功能作用得到了落實。

三、反復訓練促改進，評價指導有提升

學生在復述中找準了主線，搭建了支架，轉換了視角，但并不代表學生已經可以熟練地復述了[3]。學生在復述學習中經常會遇到意想不到的困難，如一些關鍵詞語或句子無法及時表達出來;復述過程中容易急躁、緊張;復述中發生卡殼會失去信心;復述時分不清主次;重點內容的復述不能得到體現，等等。因此，學生在復述前一定要做好充分的訓練。學生在反復訓練中體會復述的技巧，能夠準確把握重點，化繁為簡;搭配動作，做到動靜結合;借助圖表、圖畫、示意圖等工具解決復述卡殼等突出問題。教師既要給予學生足夠的空間和時間，又要善于鼓勵，允許學生在復述中犯錯，同時要讓學生在復述過程中保持耐心，幫助學生樹立信心。

教師要做好復述過程中的評價工作，要進行多元化評價。一是要體現評價主體的多元，除教師評價外，還需要增加同伴評價和學生的自我評價，多一些同伴“平視”，少一點教師居高臨下的“審視”。這樣，課堂氛圍會比較融洽、輕松。二是評價的指向要多元，既有對整體的評價，又有對細節的評價;既有對復述者儀表、神態和語調的評價，又有對復述內容的評價。三是評價導向要明確，既要肯定表揚，又要否定糾正。為達到進一步激發學生參與復述的興趣、動機和主動性，或起到示范引導、突出強化作用，或培養善于傾聽、欣賞他人等目的，教師可以采用肯定評價。在商量與討論中，教師可以采用否定性評價糾正學生復述中語言運用的不當之處，同時使學生樹立斟詞酌句、嚴謹求實的學風。

結 語

復習的一個重要目的是通過梳理、對比、歸納等方法，使學生將所學的知識系統化、條理化，并使學生在復習中培養主動建構知識體系的能力。在語文復習教學中，教師聚焦復述要素，采用抓主線、搭支架，轉視角、練思維，反復練、多評價等方法，提高學生的復習效率，進而促進學生自我知識體系的建構。

[參考文獻]

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

于永正.于永正教育文集：做一個學生喜歡的老師：我的為師之道[M].北京：教育科學出版社，2014.

黃元虎.“表達型”閱讀課的教學策略[J].教學與管理：小學版，2016（17）：24.

作者簡介：張萍（1976.9—），女，江蘇徐州人，本科學歷，中小學高級教師，曾獲“徐州市學科帶頭人”稱號。