新課程改革背景下的初中英語口語教學

摘 要：新課程改革背景下，英語教學受到越來越多人的重視。在這一背景下，英語語境教學發(fā)生了一定的改變。傳統(tǒng)教學模式下，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，學生較少自主思考，導致學生英語學習能力的提高受到阻礙。當前的初中英語口語教學提倡以學生為主體，加強學生的自主學習，使學生更好地掌握所學知識，促進學生英語口語表達能力的提高。本文針對新課程改革背景下的口語教學展開分析，提出了相應的教學策略，旨在不斷提高學生的英語口語表達能力。

關鍵詞：新課程改革;語境;初中英語;口語教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0042-02

引 言

隨著新課程改革的逐漸深入，人們越來越重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師不僅要提升學生的知識學習能力，還要加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。因此，教師應充分了解學生的英語口語學習需求，并根據(jù)新課程標準對初中英語口語教學的要求來制訂教學方案。傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足當下的英語口語教學需求，因此，教師應不斷調(diào)整教學方式，提高英語口語教學效果。新課程改革要求教師將學習的主體地位交還給學生，讓學生積極進行口語自主練習，從而不斷提高學生的英語口語表達能力。

一、目前初中英語口語教學中存在的不足

新課程改革背景下，初中英語口語教學發(fā)生了一定的改變，但仍存在一些不足之處[2]。一些學生未能掌握正確的學習方法，導致英語學習能力提高緩慢，這嚴重打擊了學生的學習自信心，甚至有一些學生產(chǎn)生厭學情緒，放棄了學習英語。大部分學生在學習英語時，過于注重單詞的背誦及語法的學習，忽略了口語練習，因此英語學習能力發(fā)展不均衡。再加上一些教師在教學中未能對學生英語語感的培養(yǎng)予以重視，導致英語口語教學質(zhì)量難以得到有效提高[3]。此外，一些教師在課堂上一味地向?qū)W生灌輸理論知識，導致學生缺乏主動思考的機會，不利于其英語學習能力的提高。

二、初中英語口語教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，營造良好的口語學習環(huán)境

初中英語口語學習應將理論與實踐操作相結合。因此，教師在教學過程中不能只注重理論知識教學，還應注重提升學生的自主實踐能力。這就要求教師在教學中要為學生預留口語練習的時間[4]。教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設一定的教學情境，使學生融入情境中進行口語練習。

在課堂上，學生容易受到外界的影響，當有人經(jīng)過門口時，一些學生的注意力就會被吸引。此時，教師可以充分利用這一場景向?qū)W生提問，讓學生用英語猜測剛才經(jīng)過門口的人是誰。這樣一來，學生的思維自然而然地被帶回到課堂中。教師充分利用周圍環(huán)境，通過這樣簡單的對話，引導學生開展英語口語練習。在這一過程中，教師應對回答正確的學生給予鼓勵，調(diào)動其學習積極性，從而使其更好地參與英語口語練習，提高口語表達能力[5]。

（二）運用多媒體設備，激發(fā)學生的學習興趣

初中生處于青春期，對新鮮事物有著較強的好奇心，而對一成不變的事物容易出現(xiàn)厭惡情緒[6]。在英語教學中，枯燥乏味的理論知識教學容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。這便要求教師及時調(diào)整教學策略，利用新鮮有趣的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。在英語口語練習中，教師可以充分利用多媒體設備，幫助學生充分理解所學知識。

在英語教學中，首先，教師可提前通過網(wǎng)絡收集相關的教學視頻，并在課堂上為學生播放，從而激發(fā)學生對將要學習的內(nèi)容的興趣。其次，教師還可以利用英語視頻引導學生開展口語練習，增強口語教學的趣味性，以便更好地培養(yǎng)學生的英語語感[7]。最后，教師應根據(jù)學生的年齡特點及興趣愛好選擇適宜的教學素材，從而有效地吸引學生的注意力，進一步激發(fā)學生對英語口語的學習興趣，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。可見，利用多媒體設備引入學生感興趣的內(nèi)容，能夠有效地提高教學質(zhì)量，提升學生的英語口語表達能力。

（三）積極實踐，幫助學生靈活應用所學知識

初中英語口語教學要求教師將實踐與理論知識結合起來[8]。教師在進行初中英語口語教學時不能只講解理論知識，而要注重培養(yǎng)學生在實踐中運用知識的能力。這要求教師摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，結合學生的實際需求組織教學活動，鼓勵學生積極參與教學，從而消除學生對英語學習的偏見，調(diào)動學生對英語口語學習的積極性[9]。

在教學中，教師可將學生分為不同的小組，并為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，讓學生以小組為單位進行情景模擬，運用英語進行對話，從而較好地提高學生的口語表達能力。語言學習要求學生通過表達來運用知識，一味地閱讀及背誦會阻礙學生的全面發(fā)展。教師鼓勵學生參與實踐學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與學習，靈活運用所學知識，將語言學習落到實處。

（四）營造良好的課堂學習氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式下，一些教師一味地讓學生背誦大量單詞，盲目地開展“題海戰(zhàn)術”，其目的是提升學生的考試成績，但這非常不利于學生的綜合發(fā)展[10]。很多學生在大量背誦單詞時對英語學習產(chǎn)生了厭煩心理，同時，在這樣單一的學習中，師生缺乏互動，學生只能被動地跟隨教師的思路，這不利于學生學習能力的提高。因此，教師應營造良好的課堂氛圍，加強師生、生生之間的互動[11]。首先，教師應盡可能地使用英語與學生互動，并要求學生使用英語回答問題，從而提高學生的英語口語表達能力。其次，教師應注意對積極參與互動的學生給予鼓勵，從而營造良好的氛圍。最后，教師可以采取小組合作學習的方式，將學生分成不同的小組，鼓勵學生以小組為單位開展合作探究學習，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升其自主學習能力及口語表達能力。

（五）將課堂主體地位交還給學生

傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)課堂主體地位，學生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R[12]。在這種教學模式下，學生對教師的依賴性較強，不利于其自主學習能力的提高;教師在教學時也會感到非常吃力。新課程改革要求教師將課堂主體地位交還給學生，因此，教師應充分發(fā)揮自身引導作用，幫助學生自主探究知識點[13]。在制訂教學方案時，教師應結合學生的學習需求及個性特點，使教學內(nèi)容能夠充分滿足學生的個性化需求，從而更好地提升學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動學習為主動學習。

結 語

綜上所述，初中英語口語教學對學生而言非常重要，當前教育背景下，人們越來越關注學生英語聽、說、看、讀、寫能力的綜合發(fā)展，這要求教師關注學生的全面成長。尤其是口語表達能力，大部分學生在這方面存在不足之處，這就要求教師及時調(diào)整教學策略，提高學生的口語表達能力[14]。教師在教學過程中應根據(jù)當下英語教學的需求及學生的特點對教學方法進行創(chuàng)新，以使自身教學更好地滿足學生的學習需求。同時，教師必須將課堂的主體地位交還給學生，讓學生有充分的自主學習時間和空間，從而使學生主動參與英語口語練習，不斷提高自身口語表達能力，進而促進學生英語綜合學習能力的不斷發(fā)展。

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作者簡介：王妍（1986.6—），女，甘肅臨洮人，本科學歷，中小學一教師，研究方向：英語教育。