優化教學策略，讓初中英語課堂更“接地氣”

摘 要：英語是初中階段的一門重要的學科，學生學習起來有一定的難度。在課堂教學的過程中，教師應根據學科特點，優化教學方式，拉近學生與英語的距離，讓學生親近英語、學習英語、運用英語，不斷提升他們的英語綜合能力，實現全面發展。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;學生

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0073-02

“接地氣”原意指廣泛接觸老百姓的普通生活，與最廣大人民群眾打成一片，反映最底層普通民眾的愿望、訴求和利益。具體到初中英語教學中來說，“接地氣”就是要求教師運用適合學生學習與接受的教學方式，教學內容要盡量貼近他們的生活實際，屬于生本理念與生活教學的有機結合體，使其全身心地參與到課堂學習活動中，提升課堂教學的實效性。

一、緊密結合學生實際，滿足真實學習需要

在初中英語課堂教學中，要想讓課堂更“接地氣”，教師先須盡量結合學生的實際情況，包括：年齡特征、心理特點、思維能力、認知水平、興趣愛好、知識基礎等多個方面的因素，據此制訂科學合理的教學規劃，精心設計課堂教學流程，滿足他們學習英語語言的真實需要，以此落實生本教育理念，使其在身心愉悅的狀態下積極踴躍地思考、討論和互動。

例如，在教學牛津版英語八年級上冊Unit 6 Bird watching過程中，當講到Reading部分Zhalong-A special place時，教師事先分析學情：在原有知識方面，學生已有一些野生生物方面的知識，知道很多名稱及一些自然保護區的作用，特別是關于珍稀鳥類方面，已學6種;語法方面，都會使用一般現在時;且與上一單元熊貓“希望”的故事聯系密切。教師先設置問題：“Which animals only live in China？What would you like to do to protect pandas？What do you know about birds？”指引學生結合固有知識簡單描述鳥類特征及自然保護區的情況，根據他們的回答篩選出“Nature reserves”，然后在多媒體課件中展示一組有關扎龍自然保護區、丹頂鶴、濕地照片，使其嘗試運用英語簡單描述，由此引出課題。隨后教師積極借助現代教育技術的優勢，帶領學生在多媒體資源輔助下學習新課。

這樣教師緊密聯系學生的固有基礎、身心特點等設計課堂，與其實際情況相契合，指導他們在情境中閱讀課文，主動獲取有關扎龍自然保護區的信息，從而顯得更為“接地氣”。

二、把握時機就地取材，靈活運用身邊資源

“接地氣”顧名思義要與本地接軌，初中英語教材中選編的內容涉及范圍廣泛，但是大多都與現實生活或社會熱點有所關聯，這也是實現“接地氣”的切入點之一。初中英語教師在日常教學中應把握好各個時機，學會就地取材，除在課堂上隨機應變以外，也可以帶領學生走出教室，來到校園、社會或大自然當中，靈活運用身邊的資源，真正做到“接地氣”。

例如，在進行牛津版英語七年級上冊Unit 3 Welcome to our school！教學時，本單元主要學習一些學校的事物，教師可以就地取材，談話導入：“You study at Middle School for many days. Do you like your new school？Do you tell your parents about your new school？What do you tell them？”鼓勵學生結合個人感受給出答案，如：“I like my school，I tell my parents about classmates and sports.”繼續講述：“I think you can tell them about your friends and teachers. How many subjects do you know？What are they？”現場拿出所學科目的教科書，逐本詢問：“What subject is this？”指導他們結合身邊熟悉的素材學習Chinese，English，Geography，Art，Biology，History，Maths，Music和PE等課程的名稱。接著，教師引領學生在小組內相互問答。隨后，教師將課程表投影展示在大屏幕上，引導他們說出不同日期所學的科目。

如此，教師把握好時機就地取材，隨機應變地設計教學，利用學生手中的教科書和課程表教授新課，幫助他們掌握中學幾門常見課程的名稱，使其會用適當的語言談論學校生活。

三、注重生活資源引進，營造活躍課堂氣氛

英語雖然是一門外來語言，不過教學內容大多都與實際生活有著一定的聯系，不僅教材中選編有不少生活化元素，現實生活中的不少現象同樣能夠引入英語課堂中。在初中英語教學中，教師須圍繞知識主題重生活資源的運用，將一些學生熟悉的事物、話題引入課堂中，為其帶來一定的熟悉感與親近感，營造活躍的課堂氣氛，讓英語課堂更“接地氣”。

在這里，以牛津版英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle教學為例，本單元的中心話題是“食物與生活方式”，同學生的實際生活聯系密切，教師可先在課件中出示一組常見的食物圖片，詢問：“What can you see？”使其用英文說出學過的食物名稱，并指導他們學習新的食物單詞，據此揭示課題。接著，教師提問：“What food do you like/dislike？”鼓勵學生積極交流和討論，使其說出自己喜歡與不喜歡的食物，讓他們自主創編對話。之后，在學習Reading部分時，教師詢問：“What do you usually have for breakfast/lunch/supper？Which food healthy/unhealthy？”要求學生結合自身生活實際分享一日三餐的飲食情況，依據個人認知討論健康與不健康的食物。

上述案例，教師始終緊密圍繞單元主題設計課堂，引入大量的生活化資源，帶領學生一邊討論自己喜歡吃的食物和生活習慣，一邊學習新課，通過活躍氣氛讓課堂更“接地氣”。

四、善于利用實物教學，設置生動直觀課堂

一直以來，應用實物教學都是一個大力倡導的教學方式，能夠變抽象為具體、變陌生為熟悉，能夠強烈刺激學生的視覺感官。而且這些實物他們通常較為熟悉，能夠讓課堂更加“接地氣”。初中英語教師在具體的課堂教學中，應該結合具體教學內容準備與之對應的實物，設置生動、直觀的課堂環境，輔助學生更好地理解所學知識，并鍛煉他們的認知能力。

比如，在進行牛津版英語七年級上冊Unit 8 Fashion教學時，本單元的中心話題是“衣服”，服裝名稱的學習是重點內容之一，教師可以事先準備好相應的實物，課堂上，先拿出一條領帶，詢問：What is it？提示學生先用漢語說出“領帶”，借機教授“Yes，it is a tie.Tie means‘領帶in Chinese.”繼而在課件中呈現出多種顏色的領帶，他們將會脫口而出“colourful? ties”，然后運用同樣的方法教授其他衣服類單詞，包括：blouse，shirt，shoes，shirt，trousers等。接著，教師詢問：“What clothes do you wear in winter/summer/spring/autumn？”學生根據個人真實情況說出自己一年四季所穿的衣服，鞏固和熟悉衣服類的單詞，然后利用自身穿的衣服描述：“Look at my sweater. It is warm. What is it made of？It's made of wool.”引領他們模仿句式結合各自所穿的衣服開展問答活動，呈現新知識。

上述案例，教師利用實物輔助課堂教學的進行，顯得極為“接地氣”，將知識內容變得生動又直觀，提升英語課堂的趣味性，使他們結合身邊熟悉的實物學習新單詞和句型。

五、豐富英語練習形式，極力營造樂學氛圍

在初中英語教學中，為了讓課堂更加“接地氣”，教師不僅要把握好新知識講授環節，還須關注知識的鞏固與技能的訓練，也就是說，課堂練習或課后作業同樣應“接地氣”，極力營造樂學氛圍。初中英語教師應豐富知識練習形式，將作業盡量布置得貼近學生實際或生活，充分彰顯出英語課堂的“接地氣”，幫助他們更好地鞏固與掌握所學內容，訓練語言技能。

例如，在牛津版英語八年級上冊Unit 2 School life教學中，本單元主要介紹校園生活，教師先在課件中出示一幅世界地圖，讓學生找出世界上講英語的國家，設計導語：“The UK and the USA，people in these two countries both speak English，but they sometimes use different words to refer to the same thing.”指導他們學習A部分，了解英式英語與美式英語的不同。接著，教師帶領學生重點閱讀課文School lives，使其了解英美兩國不同的校園生活，學完以后，要求他們結合自身實際體驗和感受簡單描述中國的校園生活，寫一篇小作文當作課堂練習，如：“I'm a Grade 8 student. I like my school life very much because it's really enjoyable. In school，I have eight courses each day from Monday to Friday and forty—five minutes each. The courses I learn in school are Chinese，Mathematics，English，Geography，sports and so on. ”

在上述案例中，教師設計的課堂練習十分“接地氣”，引領學生描述各自的校園生活，使其了解中西方學校情況，促使他們充分感受到中西方文化如在教育、人文等方面的異同。

在初中英語教學活動中，教師須認真分析教材內容與學情，不斷探索和創新教學方法，積極設計豐富多彩、各種各樣的活動形式，讓英語課堂不再沉悶無趣，而是真正“接地氣”，成為他們學習英語語言的樂園，讓他們更好地展現自己。

[參考文獻]

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[2]張 鵬.初中英語“探究式課堂”教學初探[J].英語廣場，2020（22）：134-136.

作者簡介：侯景麗（1980— ），女，中小學二級教師，本科，研究方向：初中英語教學。