此時無聲勝有聲

黃茜

摘 要：傾聽是感受音樂最直接、最有效的方式，培養小學生音樂傾聽習慣，是音樂課堂教學的基本要求，有助于教學活動的順利開展，能夠提高學生對音樂作品的認知，進而提升其音樂素養，以達到理想的教學效果。文章對小學音樂傾聽習慣培養的重要性進行分析，并立足于小學音樂教學現狀，提出構建良好傾聽環境、采取多樣化教學手段、抓住音樂的關鍵因素、加強傾聽能力的訓練等對策，對小學生音樂傾聽習慣的培養具有指導和借鑒意義。

關鍵詞：小學生;音樂教學;傾聽習慣;對策

中圖分類號：G623.71?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0083-02

音樂作為一種用聲音來表現的藝術形式，本身屬于聽覺意象，無論是表演者還是觀眾，都需要通過傾聽感受音樂中所傳遞的情感。所以，在音樂教育教學過程中，要注重培養學生的傾聽習慣，讓學生在學習過程中獲得良好的音樂體驗。但是，就當前小學音樂教學情況來看，很多學生并未養成良好的傾聽習慣，影響了音樂教學效果和學生音樂素養的提升。如何幫助學生形成傾聽習慣，是當下小學音樂教育教學工作中的一項重要任務，必須加大該方面的研究力度。

一、小學生音樂傾聽習慣培養的重要性

（一）能夠順應音樂認知規律

學生學習音樂，需要時間和經驗的積累，這就要遵循循序漸進原則，逐漸提高對音樂的認知和掌握程度。在開展小學音樂教學時，通過對學生音樂傾聽習慣的培養，能夠將傾聽的方式有效運用到教學中去，使其成為輔助教學的重要手段。學生可以通過傾聽提高對歌曲的認知程度，了解其節奏和旋律特點，感受其中所蘊含的情感，進而用更加理性的眼光看待歌曲[1]。在傾聽音樂過程中，學生可以先對歌曲有一個大致印象，然后再經過反復傾聽，配合教師講解，讓學生從意境、情感等更深層面感受音樂。通過循序漸進的方式，在了解歌曲構成的基礎上，抓住音樂情感特征，為音樂的學習和演唱提供保障。

（二）提高學生音樂鑒賞能力

培養小學生音樂傾聽習慣，可以讓學生學會對音樂進行簡單區分，再根據音樂節奏特點、類型等，選擇自己喜歡的作品來欣賞。并且，學生在傾聽過程中，可以通過曲調、音色等聲樂元素，提高對音樂的認識，引起學生情感上的共鳴，經過時間的積累，學生的音樂鑒賞能力便會在潛移默化過程中得到提升。除此之外，學生集中精神傾聽音樂時，有助于對專業音樂表現形式的理解和掌握，學生對音樂的敏感程度將會得到提升，在學習過程中表現得更為積極、主動，音樂鑒賞能力和音樂綜合素養都能夠得到有效強化。

（三）改善小學音樂教學效果

在《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中，對音樂教學做出了明確規定，要求注重對學生歌唱積極性和自信心的培養。而音樂教學目標，并非單純地幫助學生掌握演唱方式，還需要注重發散學生思維、啟迪學生情感、陶冶學生情操，進而才能充分發揮音樂的藝術價值。在小學音樂教學工作中培養學生傾聽習慣，可以通過提高學生對音樂的感知力，激發其學習興趣，營造良好的課堂氛圍。并且，在傾聽過程中，學生是整個課堂的主角，教師從旁起到引導和輔助作用，能夠突出學生的主體地位，改變傳統灌輸式教學模式，調動學生的主觀能動性，改善教學效果，達到預期教學目標。

二、小學音樂教學現狀

為貫徹落實素質教育，越來越多的小學相繼開設了音樂課，旨在促進學生身心健康發展。但是，就當前小學音樂教學整體情況來看，教學效果并不理想，其中存在較多的問題有待解決。首先，一些學校對音樂教學的重視力度不足，教學重點放在了語文、數學、英語等文化課程方面，忽略了對學生音樂技能的培養。在教學過程中，主要以理論知識的講解為主，課堂上只是簡單地放幾首歌曲，沒有考慮如何培養學生音樂傾聽習慣。學生在課堂上僅僅是被動接受教師所傳授的內容，音樂技能難以得到實質性的提升。其次，從小學生自身角度來講，由于學生年齡較小，心智尚不成熟，存在容易分心、多動等特點。而在音樂教學過程中，需要學習者能夠靜下心學習，通過傾聽優美的旋律，感受音樂所傳遞出的情感，這對于很多小學生來說是比較困難的，這不利于學生音樂傾聽習慣的培養，難以實現預期教學目標。再加上小學生缺乏對音樂的深刻認識，學生在欣賞音樂時很難沉浸其中，對音樂的感知僅僅停留在聲音層面，對于旋律、節奏等方面的內容了解較少，不利于學生音樂傾聽習慣的養成。再次，在小學音樂教學過程中，存在重理論輕實踐的現象，僅僅只是結合教材內容講解音樂知識，這種教學方式較為枯燥，難以激發學生的學習積極性[2]。最后，教師沒有將音樂與生活結合起來，引導學生傾聽生活中的音樂。單純的理論知識學習，會造成部分學生逐漸失去學習興趣，音樂傾聽習慣的培養也將無從談起。這些問題都影響了學生音樂傾聽習慣的養成，不利于學生音樂素養的提升。所以，小學音樂教師必須立足于實際教學情況，從多方面考慮，幫助學生逐漸形成良好音樂傾聽習慣。

三、小學生音樂傾聽習慣培養對策

（一）構建良好傾聽環境

良好的課堂氛圍，是培養學生音樂傾聽習慣的前提條件，所以，在小學音樂課堂上，教師應注重構建輕松、安靜、愉悅的課堂，讓學生處于最佳傾聽狀態，促進其傾聽習慣的養成。以教學《調皮的小鬧鐘》為例，教學的主要目標是讓學生通過音樂了解鬧鐘形象，感受輕松、愉悅的音樂情緒，進而了解到時間的寶貴。在實際教學過程中，教師可以根據歌曲的旋律特點和教學需求，創設合適的教學環境，為學生傾聽音樂提供有利條件。課堂上，可以借助多媒體教學設備，放映一些造型獨特、可愛的鬧鐘圖片，吸引學生的眼球，讓學生從外形上更加直觀地認識鬧鐘，將學生帶入到學習的環境中，為音樂教學的開展做好鋪墊。此時，教師再播放歌曲《時間像小馬車》，學生在之前的學習中已經知道時鐘會發出“嘀嗒嘀嗒”類似于馬蹄的聲音，教師可詢問學生鬧鐘能夠發出哪些聲音，具體是怎么調皮的。通過創設問題情境，讓學生仔細傾聽歌曲，從中找出答案，在達到理想教學效果的同時，還能夠幫助學生樹立傾聽音樂的意識，逐漸在學習過程中養成習慣。

（二）采取多樣化教學手段

小學音樂教學過程中，教師可運用多種教學方式引導學生傾聽，在感受音樂魅力的基礎上，形成良好的傾聽習慣。一是可采用表演的方式，讓學生通過角色扮演將歌曲中的情景呈現出來，增強學生的切身感受。以《小紅帽》為例，在完成歌曲基礎學習后，為提高學生的認知，激發學生學習興趣，可讓學生根據故事情節創編情景劇，將全班學生分成不同小組，分角色進行表演。邊表演邊播放歌曲，通過樂器的交換演奏，呈現出一個美麗的童話世界，讓學生根據自己聽到的節奏，將歌曲中對應的場景及角色情感呈現出來。這樣，不僅可以提高學生對歌曲的熟練度，而且還有助于其傾聽習慣的培養。二是可以采用生活化教學方法，將音樂傾聽習慣的培養與實際生活聯系起來。比如生活中常見的碗、杯子、桌子、木棍等，都可以發出聲響，鳥叫、蟲鳴、下雨聲、風聲等，都存在一定的節奏和旋律。教師可引導學生注意傾聽生活中的聲音，發現其中的音樂之美，培養其傾聽習慣。三是可以運用多媒體技術開展教學，促進學生音樂傾聽習慣的養成。教師可以播放與歌曲相關的圖片、影視作品、動畫等，將樂器操作和實物演示展現出來，并注重對歌詞的講解，通過聲畫結合、聲情并茂的方式，提高課堂教學效果，幫助學生養成音樂傾聽習慣。

（三）抓住音樂的關鍵因素

傾聽習慣的養成，并不是學生肯聽便能夠實現的，需要教師根據歌曲差異及教學目標，以音樂的關鍵因素為切入點，引導學生在潛意識作用下傾聽，進而達到理想的教學效果。音樂傾聽具體可從感知音樂、理解音樂、鑒賞音樂三個層面來實現。在培養學生傾聽習慣時，教師可通過由淺及深的方法，找準學生傾聽音樂的關鍵，培養其良好習慣。例如，在傾聽多種類型音樂時，教師可讓學生結合自身學習情況，根據自身的理解劃分音樂類型，聽到典型的音樂時，反復傾聽高潮部分的旋律和及節奏。教師從旁提醒學生集中注意力，關注旋律和節奏的變化，把握住音樂傾聽的重點，降低音樂學習和理解的難度。又如，在欣賞某首歌曲時，學生傾聽完歌曲之后，教師可以先讓其表達自身的初步印象和感受，并讓學生思考為何會產生這種感受。最后由教師對學生做出解釋，音樂要素是傳達音樂感受的關鍵所在，讓學生認識到音樂要素的重要性，在音樂傾聽過程中，更加注重對要素的傾聽。

（四）加強傾聽能力的訓練

小學音樂教師應充分認識到音樂傾聽習慣的重要性，在教學時，注重對學生進行傾聽習慣的培養，加強聽覺訓練，為學生學習歌曲、表演歌曲打好扎實基礎。以《劃船歌》為例，課堂上可以先播放歌曲，然后讓學生通過傾聽，想象小船要駛向哪里，此時船工又在想些什么，表達自己從歌曲中獲得的感受。然后開展練耳訓練，教師先彈奏出音節，學生配合將對應音節唱出來，強化音節練習。再通過跟唱訓練，讓學生在準確把握歌曲情感的前提下，將這首歌演唱出來。在傾聽訓練過程中，教師需要從單音、和弦開始，遵循循序漸進原則，讓學生逐漸掌握每首樂曲的特點及旋律，最后完整地將整首歌演唱出來。在這個過程中，學生的傾聽能力會通過練耳、跟唱得到增強，進而認識到傾聽的重要性，在學習過程中更加注重對音樂傾聽習慣的培養，以提高自身的音樂素養。

結語

音樂傾聽習慣的養成，并非一朝一夕的事情，需要教師發揮組織引導作用，從不同角度考慮，結合小學生年齡特征、學習特點等，采取科學化、針對性的培養策略，促進其良好音樂傾聽習慣的形成。在這過程中，應注重對學生音樂學習興趣的激發，使其善于通過傾聽感受音樂魅力，在潛移默化過程中養成良好傾聽習慣。小學音樂教師應明確音樂傾聽習慣在學生學習過程中的重要性，客觀看待教學現存問題，積極探索有效的教學路徑，幫助學生培養音樂傾聽習慣，以促進小學音樂教育教學事業的發展。

[參考文獻]

[1]魏彩姬.用傾聽喚醒音樂的耳朵：農村音樂教學中培養學生傾聽習慣策略探究[J].北方音樂，2018（19）：150-151.

[2]李小華.淺談小學高段音樂聆聽習慣的培養[J].新課程（小學），2016（1）：79.

作者簡介：黃 茜（1978— ），女，四川綿陽人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學音樂教學。