背景知識在高中語文教學中的應用

摘 要：近年來，新課程改革縱深發展，也呼喚著各科教師對傳統教學模式進行創新性變革。在這個過程中，高中語文教師也需要響應號召，改變傳統的教學模式，將課堂教學的重心由單純的講解教材內容轉向結合背景知識的深入講解。尤其是高考改革的不斷推進，當下高考不再著眼于考查學生的基礎知識，而是更多地對學生的學科能力進行考查。但傳統的教學模式以灌輸教育為主，課堂氛圍枯燥乏味，學生缺乏足夠的學習興趣，也很難在學習中得到能力的提升。這種教學模式已經不能滿足當下的教學現狀的需要，高中語文教師需要掌握先進的教學模式，以實現教學質量的提高。

關鍵詞：高中語文;背景知識;教學應用

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0063-02

高考是學生人生的重要轉折點，而學生在高中階段的學習情況將直接決定學生的高考水平。尤其是高中語文教師的教學情況，將會對學生的人生產生重要的影響，這也要求高中語文教師要樹立正確的教學理念，以創新性的教學模式，更好地引導學生提高自己。傳統的高中語文教學模式以填鴨式教學為主，教師缺乏對背景知識的充分解讀，導致學生對所學的內容缺乏足夠的了解。同時，枯燥無味的教學也嚴重制約著學生的學習積極性和創新思維的發展。所以，高中語文教師應時變革教學模式已經是時代賦予的莊重使命?；诖?，本文主要就背景知識在高中語文教學中的重要性和應用策略進行探究。

一、背景知識在高中語文教學中的重要性

高中語文教師在教學過程中重視對背景知識的解讀，有著其不可或缺的重要作用，主要表現在：首先，在教學中進行背景知識的解讀，有利于增加課堂趣味性，提高學生的學習積極性。高中語文教學中有很多教材內容是枯燥的文言文知識，這對于高中階段的學生來說是枯燥乏味的，會制約著學生的學習積極性的發揮。在這個過程中，教師對所學內容的背景知識進行闡述，能夠激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲望，提高課堂效率。同時，教師還可以以背景知識為話題，引導學生進行主動的思考和探究，豐富課堂內容。其次，背景知識的解讀能夠幫助學生開闊視野，掌握更多的課外知識。對于高中階段的學習來說，教材內容不是教師要講解的所有內容，教師的講解過程需要能夠幫助學生養成更加寬闊的視野，提高學生的學科綜合能力。最后，與背景知識相互結合的課堂教學也能夠讓學生對課堂所學內容進行充分的理解。背景知識中往往蘊含著課堂所學內容的創作背景和寫作動機等內容，借助對背景知識的了解，學生能夠對作者的創作過程有更深刻的了解。學生借助背景知識，能夠更好地把握作者在文章中蘊含的情感，也能夠深刻理解文字的創作時代和所要反映的社會現實。因此，高中語文教師的課堂教學過程必須注重背景知識的解讀。如果學生對所學內容的背景知識沒有充分的了解，那么學生對文章主旨的把握和情感的認知都只會浮于表面，或者以機械記憶的方式進行學習，對學生的綜合能力和學科素養來說沒有絲毫的提高，也喪失了新時代教育的意義。因此，新的時代特征也為教師在教學過程中開展背景教學提出了更高的要求，這也需要高中語文教師對開展背景教學的策略進行把握。

二、背景知識在高中語文教學中的應用策略

（一）結合教學目標，對背景知識內容進行選擇

在高中語文的教學中引入背景知識的講解，需要教師對教材相關的背景知識進行細致的劃分和挑選。毫無疑問，一篇文章的背景知識將是一個龐雜的體系，這其中包含著文章的創作背景、作者生平等內容。對于高中語文教師來說，選取的背景知識應該是對學生理解課堂內容有所幫助的，在教學中進行這些背景知識的講解，將能夠拉近學生與所學內容之間的距離，消除時代隔閡。

例如，教師在進行《琵琶行并序》這一內容的教學時，就需要注意對背景知識的解讀。首先，教師可以通過“高山流水”這樣一個知音難覓的故事引入課堂教學，讓學生在熟悉的故事中對《琵琶行》的內容有大致的了解。其次，在正式開始教學時，教師需要讓學生了解“行”這樣一個文言文體裁，即“鋪敘性質的歌辭”，讓學生在以后遇見“行”這樣的體裁時也能夠有著手之處。隨后，教師需要對文章作者白居易進行介紹?！杜眯小肥前拙右字膬善袀娭械囊皇?，符合其“文章合為時而著，歌詩合為事而做”的創作理念。同時，教師可以以白居易的創作理念為題，展開敘述白居易在《琵琶行》中敘述的事情，并讓學生進行總結概括，鍛煉學生的閱讀能力。最后，教師可以介紹其創作《琵琶行》的背景，即白居易得罪權貴，被貶為江州司馬，在途中遇到了同樣不幸的琵琶女，頓有知音之感，于是創作了這一首著名的《琵琶行》。通過這些背景知識的解讀，學生能對白居易和《琵琶行》有更深層次的理解，激發學生對“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，引發學生的情感共鳴。

（二）結合學習情況，突出以學生為教學主體

在新課改逐步推進的今天，教師“一言堂”式的教學模式不斷被各個學科摒棄，發揮學生主體作用的呼聲也日益強烈。在主張素質教育的今天，學生才是教師開展教學工作的重心，也是課堂的主要參與者。因此，教師在進行背景知識的講解時，也需要注意將學生當作教學實踐中的主體。在新式的教學模式中，教師主要起引導作用，以話題和提問等方式，引導學生進行自主思考和課堂展示，提高學生的綜合能力。

例如，教師在進行《赤壁賦》這一篇文言文的講解時，就需要更多地引導學生進行自主思考和探究。在備課環節，教師需要將所要學習的《赤壁賦》這一篇文章與之前學生接觸過的蘇軾的其他文章相聯系，需要在課件中總結學生之前接觸過的蘇軾的作品，引發學生的發散性思考。在被貶黃州時期，蘇軾主要的作品有《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》等，教師可以讓學生觀察三篇文章的情感變化，自主探究蘇軾在被貶黃州時期的情感軌跡，并進行小組討論和交流，讓學生在課堂有更多的參與感。作為一篇氣勢恢宏的“賦”，教師在進行教學時，可以著重介紹這篇文章的體裁，同時讓學生對這篇文章進行朗讀，增強學生的課堂參與度。在引導學生自主朗誦和課堂展示時，教師也可以將一些朗誦的技巧進行講解，開闊學生的視野，提高學生的個人能力。在《赤壁賦》中蘇軾有幾次明顯的情感波動，教師可以通過一些“為什么喜”“為什么悲”這樣的提問，讓學生自主地從文中尋找答案，引發學生的思考。同時，教師也可以借此機會將蘇軾的樂觀與豁達展示在學生面前，讓學生能夠更直觀地感受蘇軾的個人魅力。

（三）明確教學意義，貼近教材講解背景

背景知識的講解是教師需要掌握的教學方法之一。但掌握背景知識的講解，不代表教師需要對所有背景知識進行機械的講解，教師所講解的背景知識一定要貼近教材本身。許多教師能夠正確認識到在教學中進行背景知識講解的必要性，但沒有擺正態度，單純為了講解而講解，并沒有對所講解內容的意義進行思考。這種盲目的講解，是教師不負責任的表現，也為學生增添了更多的學習壓力。

例如，教師在進行《離騷》這一內容的講解時，更需要對背景知識的內容進行選擇。在備課階段，教師需要準備的背景知識應當以作者屈原的生平為主，或者與楚辭這種有著深遠意義的詩體有關。在課堂教學過程中，教師首先可以以端午節的來歷為題聯系到屈原投江，從而引出《離騷》這一篇屈原的絕世之作。在這一過程中，教師可以對屈原的生平進行講解，著重在屈原的變法圖強和遭小人陷害上，方便學生在學習《離騷》的過程中，能夠更好地對原文的一些內容進行理解。在文學成就上，屈原開創了一種新的詩體，即楚辭。關于楚辭的文學常識也是教師需要在課堂上與學生進行講解的內容。而許多教師在進行《離騷》教學時，大篇幅講解了創作時期的歷史背景，讓學生在學習過程中平添了更多的學習壓力，影響了學生的學習積極性。

（四）掌握講解時機，保障學生有效吸收

教師的背景知識解讀應當以能被學生較好的吸收為目標，而不是以講解更多的背景知識為目標。與文章相關的背景知識可以說是復雜無比，教師選擇背景知識的過程中，應當細而凈，避免龐而雜的教學。同時，教師在進行背景知識解讀時，也需要注意插入的時機和氛圍。教師課堂的連貫性會影響學生的聽課注意力集中程度。過于生硬地引入背景知識，會讓學生的注意力出現恍惚，進而影響學生的聽課效率。

例如，教師在進行《蘭亭集序》這一內容的教學時，在正式教學環節開始之初，即在介紹文章標題時，就應該引入關于“序”這一體裁的講解，讓學生對所要學習的內容有一個大概的認知?！短m亭集序》是一篇山水游記，整體相對自然和活潑，這要求教師在進行背景知識補充的時候不能夠過于生硬，需要注意整體的課堂氛圍。《蘭亭集序》的作者是大書法家王羲之，在介紹作者的過程中，必然要強調其書法成就，因此，在學習環節開始時，教師也需要展示《蘭亭集序》的摹本，讓學生直觀地感受王羲之“飄若浮云，矯若驚龍”的書法功底?！短m亭集序》中蘊含著王羲之對生死觀念的探討，其中也蘊含著作者的創作意圖。

結語

背景知識融入高中語文教學是新課改時代的新要求，對提高教師的教學質量和提高學生的學習效率都有著幫助作用。同時，教師在開展背景教學時也需要注意掌握正確的策略。教師要選擇合理的背景知識，選擇正確的講解時機，發揮學生的主體作用，促進學生的個體成長。

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作者簡介：沈亞琴（1990— ），女，安徽阜陽人，中學二級教師，本科，研究方向：高中語文教學。