注音讀物市場困境淺析

楊嵐

關鍵詞：注音讀物 兒童讀物 編校質量

注音讀物，簡言之就是為文本注上拼音的讀物。在兒童讀物中，主要針對6—8歲的讀者，進行全文注音或重難點字注音，方便他們學拼音、認漢字，培養閱讀的習慣。之所以會產生注音讀物這樣的閱讀門類，是因為6—8歲的孩子正處在一個特殊的閱讀階段。他們即將成為小學生，或者處于小學低年級，在閱讀上，他們面臨著學習拼音、大量識字、積累詞句的客觀需求，正經歷著從親子共讀到自主閱讀，從有聲閱讀到文字閱讀過渡的關鍵期。在這種背景下注音讀物是有客觀需求的，而為什么還有那么多質疑的聲音呢？大概有以下幾個方面的原因。

一、注音讀物市場的主要問題分析

（一）注音標準不規范

通常認為，注音讀物應該按照《漢語拼音方案》、《漢語拼音正詞法基本規則》（以下稱《基本規則》）、《普通話水平測試大綱》和最新版的《現代漢語詞典》來進行標注。但在具體實施過程中，又有以下幾個原因，對這些標準大打折扣。

1.相關從業人員的專業素質不夠

注音圖書的拼音一般都采用注音軟件自動生成，出版社的編輯和校對人員再進行勘校訛誤的工作。但是平時在對人員的培訓中，沒有強調對拼音規范的學習，導致大多數從業人員在拼音規范方面，專業性不夠，不能敏銳地發現拼讀的錯誤。比如易錯詞，巷道的巷讀音為hàng，噱頭的噱讀音為xué;比如需要讀輕聲的詞語，玫瑰拼寫為méi gui，朋友的友，應該讀輕聲，而小朋友的友又需要讀重音;再比如一些多音字，薄（báo）餅、薄（bó）弱。這些詞語與我們平時的拼讀習慣、地域方言存在著不同程度的差異，如果沒有充足的經驗，或許發現不了書稿中的錯誤。根據筆者的經驗，大致歸納出以下幾種常見的拼音標注錯誤。第一，易錯詞誤讀;第二，輕重音錯誤;第三，“一”和“不”變調混亂;第四，固定詞組搭配標準不規范等。

2.具體用法界定模糊

之前提到了拼音參照標準較多，而且相互之間也存在標準不統一的地方。即使在一本書中也有矛盾模糊之處。《基本規則》中提出：“為照顧某些領域的特殊需要，增加變通規則：根據識字需要（如小學低年級和幼兒漢語識字讀物），可按字注音。”[1]這一說明與正詞法最核心、最具主導性的規則——以詞為書寫單位存在著矛盾，雖然增加了注音讀物的靈活性，但是也產生了混亂的使用情況，有的地方按字注音，有的地方按詞注音，再如變調、輕重音、是否需要語法注音等，情況復雜，沒有確切的界定和統一的標準。因此，通用的教材中也出現了注音不規范的現象，全國各地的出版機構就更加難以統一標準。

（二）注音讀物質量參差不齊

注音讀物因為其客觀需要，形成了較大的市場空間。很多出版機構就采用低成本、低定價，薄利多銷的方式來獲取利潤，從而拉低了整個注音圖書的品質。特別是受一些小學必讀書單的影響，小學生需要讀經典名著等大量課外書籍，市場上就涌現出一大批經典名著的注音版，如《西游記》等，在有限的篇幅里，要對原著進行縮寫、改寫，損害了原文的藝術價值，是非常不可取的做法。同時在全書的插圖、裝幀制作上也非常粗糙，毫無審美性，對孩子來說這樣的圖書是弊大于利的。同時還有許多圖書選用的紙張很差，印刷不清晰、油墨有異味等，都給讀者帶來了很不好的閱讀體驗。所以大量的這種低定價的注音讀物充斥著市場，擾亂了讀者的判斷，讓注音讀物成為了劣質讀物的代名詞，嚴重損害了讀者的身心健康。

其實，針對注音讀物的特殊讀者群，更應充分滿足他們的閱讀需要，在字詞方面，要逐步加量;在語句方面，要有短句和長句的結合;在審美趣味上，要有更吸引人的故事和情節，搭配藝術水平較高的插圖。這樣的注音讀物才能真正激發孩子們的閱讀興趣，幫助他們很好地走上獨立閱讀。

二、對注音讀物的認識存在誤區

對注音讀物的閱讀不是要看每個字的注音，而是在閱讀的過程中，遇到不認識、不熟悉的字詞時，借助拼音來幫助閱讀。同時在閱讀的過程中，幫助學習拼音，學會熟練運用。學漢字和認拼音都是輔助的，快樂輕松的閱讀才是讀者應該追求的。有的觀念認為，拼音讀物不符合孩子的認字規律，這顯然把注音讀物當成了識字卡片，本末倒置。拼音只能標出這個字的讀音，會讀并不表示學生掌握了這個漢字。對字形、字義的掌握還需要孩子在閱讀與實際運用的過程中學習。但是拼音的學習也是一年級、二年級學生的重點，自2019年開始，全國統一使用教育部統編版的語文教材，在一年級上冊的語文課本里，有拼音學習的教學要求，學生需要在一個單元里，學完23個聲母，24個韻母，16個整體認讀的全部內容。學生不光要認識這些拼音，而且還需要掌握聲調和拼讀規則，能夠熟練運用。如果不去大量閱讀注音讀物，去實踐運用，僅僅通過課堂的學習是遠遠不夠的，那么注音讀物就是很好的練習文本。孩子通過拼音能夠獨立閱讀，在閱讀的過程中能夠運用所學漢字和拼音，汲取文本中的精神養料，這樣才是高質量的閱讀。

三、對注音讀物發展的建議對策

（一）完善分級閱讀體系

分級閱讀這個概念最先來源于西方國家，進入20世紀后才在我國逐漸推廣開來，引起了各個出版機構的重視。但是中文分級閱讀與英文分級閱讀有本質的區別，不能生搬硬套。我國中文分級閱讀，一直沒有一個指導性的建議，按什么標準來分級，不同的出版機構和專家都有自己的說法。小到一套單獨的套系書，就有獨立的分級體系;大到一些知名的閱讀推廣機構，有自己完整的分級體系，如“親近母語”的分級閱讀書目。這些現象又加劇了圖書類別的混亂。我們最常見的分級閱讀是按照年級來劃分的，這個標準是適合我國的教學體系的。但是每個年級究竟應該讀什么內容的書，一年級、二年級的閱讀究竟需不需要有注音讀物，這個也很不明確。所以要規范注音讀物，首先還是要進一步完善國內分級閱讀體系，為注音圖書提出一個指導性的閱讀建議，讓讀者根據需求去接納去選擇，讓注音讀物和適讀人群能夠合理匹配，提高閱讀的效率。

（二）細化注音讀物標準

如上文所說，關于漢語拼音的使用規范我國有統一的標準，但是涉及具體的兒童讀物并沒有進一步說明。規范不細化、不深入就會造成使用中的混亂。“眾所周知，漢語沒有完整、周密的形態標志，其語素（多用單個漢字表示）、詞、詞組之間，雖然在理論上具有明確的界定，但是面對紛繁復雜的實際語言材料（語料），常常存在難以截然劃界的情況。”[2]拼音標準的界定確實存在難度，但也要具體問題具體分析，比如在給孩子的注音讀物中，應該給一個大致的統一標準，如主要參考哪本資料，是否按照語法注音，是否標注變調等等，這些都是可以進一步規范的。

（三）提升相關出版人員的拼音水平

編輯注音讀物的編輯雖然有著較高的學歷背景和出版專業水平，但并不一定有過硬的拼音水平。因為大多數人的拼音學習都在小學低年級階段完成了，后來在使用的過程中并沒有進一步精進和提升。其實注音圖書并不是通常認為的，內容簡單的圖書，它對于注音、語言形態、圖片、排版都是有要求的，需要編輯從專業的角度進行編排。特別是在注音方面，需要做到準備無誤，為學拼音學漢字的孩子提供一個良好的參考。編輯人員如何提升注音水平呢？首先要以最新版的現代漢語詞典為基礎，多查多記，遇到經常用錯的字詞整理記錄下來，制作出易錯表，這樣熟練運用過程中就會逐步提升拼音水平。其次，對相關的專業參考圖書反復研讀，牢記于心。再次，在平時的工作中，多參考質量高的注音讀物，如教材教輔、權威出版社的注音讀物等，參考其他的圖書的注音案例，不斷學習和提高。

參考文獻：

[1]教育部語言文字信息管理司.《漢語拼音正詞法基本規則》解讀[M].北京：語文出版社，2013.

（作者單位系長江文藝出版社）