一貫制精細化管理提高品牌學校建設實效性的研究

摘 要：一貫制精細化管理對促進品牌學校建設具有重要意義。實施幼兒園、小學、初中十二年整體育人、公平育人、發展育人的策略，各學段無縫銜接，可以實現對學校的全方位管理、全過程管理、全員性管理、精細化管理、精致化創新，以低成本的管理投入換來高質量的辦學效益。文章研究了通過一貫制精細化管理、學校優質化創新、教育高質量發展來建設品牌學校。

關鍵詞：一貫制精細化現代管理;核心要素;途徑;實效

中圖分類號：G639.28?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0077-02

一、實施一貫制精細化管理，建設品牌學校的核心要素

（一）樹立“公平教育、整體育人、發展育人”的新科學發展觀

當前，基礎教育已經由規模增長階段轉向高質量發展階段，因此，學校管理者要將提高教育質量和促進教育公平，同時作為基本教育策略，樹立“投入于人就是投資于質量”的新發展觀。筆者所在的學校及學區實行一貫制精細化管理，把幼兒園和九年義務教育作為一個整體，根據學生的成長規律，圍繞一個“貫”字，堅持“職、責、權”相統一原則，實施公平育人、整體育人、質量育人、發展育人的方案，真正發揮了學前及中小學相互銜接的優勢，有利于推進學校教育高質量發展。

（二）強化“立足校情、精細管理、多元育人”的精細化現代管理

所謂一貫制教育的現代化管理，就是指為實現全學區教育教學、安全管理、黨風廉政建設等目標，學區及學校領導班子依據黨和國家教育方針政策和各類責任考核指標，修身正己，外塑形象，示范引領，影響帶動，全學區各學校樹立“一盤棋”思想，心往一處想，勁往一處使，加強各學校精細化管理，充分發揮鄉鎮學區的管理、協調職能，提升中小學、幼兒園管理水平和辦學品位。“一貫制”有機結合，“各學段”有序運行，學區樹立共同的管理目標，科學整合教育資源，讓學區內各類學校辦學效益最大化，實現學區管理體系的科學化與管理能力的高效化。學校管理要通過規范管理、精細管理、文化管理，最終形成管理文化。學區內各學校要打造獨具特色的學校文化，扎根校本化土壤，積淀品牌文化的“根”，形成“十三校、十三精、十三育”特色管理文化。

（三）研究“有效銜接、平穩過渡、融會貫通”的螺旋式學段融通

甘肅臨洮學區教育涵蓋鄉村幼兒園、小學、初中鄉村十二年一貫制教育，學區相關管理人員要把十二年教育作為一個整體，根據學生不同階段的成長規律，完善尊重教師的人性化管理模式，創造尊重學生自主發展的育人模式。其中，學區一貫制教育管理精細化的具體實施途徑，就是要對管理者進行政治錘煉，對教師的品格進行塑造，對樹立社會主義共同的核心價值觀，利用文化干預、引導和調節人的行為，促進學校發展。

二、推進一貫制精細化管理建設品牌學校的主要途徑

（一）一貫制學段銜接螺旋上升

“十二年一貫制教育”“學段融合”特色有利于幼兒、小學、初中三個學段銜接融合，課程內容的有機整合，教育觀念、方式方法的融合。研究一貫制教育螺旋上升的問題，要抓好三個關鍵小段：起始段、分化段、畢業段。研究智商情商均衡發展問題，以培養全面發展的人。教育應以促進學生智商與情商均衡發展為終極目標，教育教學改革、學生潛力開發、師生情感交流，可以促進學生智商與情商均衡發展，培養出“全面發展”的社會需要的高素質的人才。

（二）優化特色，創新內涵實現發展

學校管理者要立足校情，精細管理，多元育人，提升內涵，優質發展。學校管理者在銜接學段時，要研究學段，有效銜接，平穩過渡，其中的關鍵是發展高質量。學校管理者要管理精細化，活動特色化，育人多元化，創新優質化，發展高質量。

（三）科學發展，建設品牌

“高”質量發展體現在四大方面：精細發展、特色發展、創新發展、質量發展。第一，三類學校晉級優質化精細發展。將學校分為義務教育學校、小規模學校、中心幼兒園三類，并開展精細化管理晉級復評工作。第二，一貫制教育螺旋上升，有特色地發展。相關人員做好幼升小、小升初、初升高三個過渡銜接工作，促進學生智商與情商均衡發展，培養全面發展的人。第三，“科學高效”內涵式創新發展。第四，立足“四高兩強”創品牌高質量發展。相關人員要進一步規范學前教育管理，促進義務教育優質均衡發展，形成均衡發展程度高、學校管理水平高、教師業務素質高、教育教學質量高、教育科研實力強、教育服務能力強的“四高兩強”發展勢頭，全面推進學校教育高質量發展。

（四）推進“六大工程”，落實“十一化”，評估“十一高”

第一，推進“六大工程”重點工作。“六大工程”即學前教育補短板工程、義務教育均衡發展工程、教育質量提升工程、教育精準扶貧工程、高素質教師隊伍建設工程、培養“四名”（名校、名師、名生、名校長）工程。第二，強化“十一化”措施。“十一化”即黨建工作標準化、學校管理精細化、教研教改優質化、課堂教學高效化、校園文化主題化、學生培養人才化、家校合作多樣化、執紀問責常態化、安全管理經常化、資源配置均衡化、教育扶貧精準化。第三，評估“十一高”成果。“十一高”即黨建工作高規格、執紀問責高壓線、精細管理高目標、教研教改高水平、課堂教學高質量、家校合作高境界、裝備使用高效率等。

三、一貫制精細化管理促進學校品牌發展所取得的實效

（一）提高綜合領導力

校長管理能力的高低決定學校創新的成敗。經過努力，學區內實驗學校校長管理能力普遍得到了提升。校長是學校的第一品牌，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“一個好校長，就是一所好學校。”陶行知先生在《整個的校長》一文中講：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長。”課題負責人及實驗校多名校長多次被臨洮縣委、縣政府評為“全縣中小學優秀校長”。校長要親力親為、深入一線，在管理實戰和教育實踐中提高領導力，領導力包括 學習力、洞察力、思考力、思想力、思維力、決策力、研究力、組織力、影響力、執行力、創新力。校長要做思想的引路人，做改革的踐行者，做活動的總導演，做制度的先行者，做文化的信仰者。實驗校連灣初中走精細化高質量發展之路，近幾年榮獲“全縣教育系統先進集體”“臨洮縣精細化管理示范校”“定西市教育教學先進集體”等諸多先進稱號。

（二）課改精耕細作

課改精耕細作貴在精耕——用前瞻性的辦學理念與管理定位來增強團隊凝聚力，學區內實驗學校應把科研作為強校之本，深化教學改革，建設品牌學校。在課題研究中，高效的課堂教學改革可以促進學校高質量發展，學校以“高點定位，追求卓越”的原則，帶領、依靠廣大教師，提升教師整體素質，用富有個性的學校文化來激勵教師打造“四名”工程：從“解困”入手，制定《尖子生三年行動五年規劃方案》培養名生（優秀生）;從“專業”入手，奏響高效課堂主旋律，通過“縣管校聘”“教育聯盟”打造學科骨干名師;從“質量”入手，從骨干教師中層層遴選名班主任;從“品牌”入手，通過精細化管理晉級活動，打造引領一方的品牌名校;從“特色”入手，培養專家型、學者型名校長。通過培養少年兒童良好行為習慣、落實課堂教學“三維目標”、轉變教學方式、提高教師素養等途徑優化課堂教學，這樣可以有效促進學生智商和情商均衡發展。

（三）德育精雕細刻

德育精細到真在務本——“立足校情，以生為本”發展核心素養。學區內實驗學校確立了“文化管理是學校管理的新走向”的管理理念，將人格教育滲透進學生管理中，并建立了學校—社會—家庭三位一體的學生管理網絡，形成了“制度規范—活動熏陶—榜樣激勵”的人格培育體系。學區內各學校還舉辦了豐富多彩、寓教于樂的校園活動，培養學生興趣愛好，充實學生校園生活，磨煉學生意志，促進學生智商和情商均衡發展。實驗校連兒灣中心幼兒園為幼兒們打造了成長樂園;卅墩學校堅持走精細化文化管理內涵發展之路，榮獲“甘肅省首批中小學德育示范學校”等多項殊榮。

（四）品牌精心打造

精心打造品牌學校的核心是主動實施品牌戰略內涵式發展。學區內實驗學校主動實施品牌戰略，展開公平競爭。在實施品牌戰略的過程中，學區內實驗學校把握住了這樣幾點：辦學理念是品牌學校的靈魂;課堂鑄就品牌，讓課堂成為品牌學校的原動力;管理維護品牌，精細化管理體現在細節中;文化提升品牌，讓校園流動文化氣息;團隊打造品牌，品牌學校需要團隊凝聚力;科研助推品牌，讓校本教研引領學校發展;質量擦亮品牌，教學質量是品牌學校的生命線。

課題組在學區內實驗學校推行一貫制整體教育，提升精細化管理水平，研究學段化銜接，推進高質量發展，加強品牌化建設，正反對比，舉一反三，吸取教訓，總結經驗，取得了實實在在的效果。

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[3]孫向陽.品牌學校的六大核心要素[M].南京：南京大學出版社，2011.

課題項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“一貫制精細化管理提內涵 分學段優質化發展創品牌”（GS〔2017〕GHB1817）研究成果。

作者簡介：王紅星（1971— ），甘肅臨洮人，中小學高級教師，本科。