分層走班教學模式在初中教學中的應用

周賽

摘 要：分層走班教學是一種新穎的教學模式。基于多年的分層走班教學經驗，文章作者從主體性與方向性、全面性與鼓勵性、靈活性與可接受性三個角度出發，研究分層走班教學的特點，系統地介紹了分層走班教學的三大過程，希望對各科教學質量的提升有一定的指導意義。

關鍵詞：分層走班教學;教學特點;教學思維;能力提升

中圖分類號：G632.4?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0037-02

從教學特點來看，這種教學模式具有創新性，教學思維更加靈活。從適應情況來看，多數初中生都適應了分層走班教學，成績有所提升，特別是學習壓力有所緩解，是非常有效的一種教學方式。在日常的教學中，教師需要加強分層走班教學的應用，不斷完善教學模式，使分層走班教學適合全體中學生。

一、分層走班教學的詮釋

分層走班教學屬于分層教學中的一種，是將學生分成若干個行政班，并以行政班為基礎，設置若干個層次班級，根據學生的狀況，確定學生所在的層次班，根據學生在某個學科上的層次，其又分成A、 B、 C三個層次。例如，同一名學生，數學學習水平可能在A層，英語學習水平卻可能在B層。這種分層走班的形式，創新性強，教學效果比較好，教師還可以結合學生隱性分班的情況來安排授課，從而起到全面提升學生個人能力的作用。

二、分層走班教學的特征

從分層走班的特點看，主要有以下四點：

第一，分層走班模式保留了原有的行政班，而在學習各個學科的時候，各個學生到自己所屬的層次班去學習，其余時間，學生仍然留在原有的行政班。

第二，分層走班教學體現了學生的主體性，學生充分地認識自己，發揮自己的優勢。教師在滿足學生個體發展的基礎上，定期重新評估學生在某些科目上存在的不足和優勢，從而提升學生的學習能力。

第三，分層走班教學其中也帶有隱性分層的作用，隱性分層的重點是不讓學生知道如何分層，而是在滿足學生個人發展要求的基礎上，讓學生客觀認識自己，并正確地評估自己在某些科目上的一些不足，然后，教師因材施教。

第四，教師根據學生一個階段的學習情況，評估學生，再次進行調整，這樣更有助于學生獲得全面發展。

三、分層走班式教學的實施原則

關于分層走班教學的實施原則主要涉及三方面，具體內容如下：

（一）主體性與方向性原則

主體性與方向性原則，這兩項原則要求教師在教學過程中要尊重學生這個主體，同時也要把握好分層走班的方向。在分層走班教學中，按照學生的差異進行分層，這充分尊重了學生的主體地位，更有利于學生學習成績的提升，同時也會獲得內在的學習驅動力，激發學生的學習興趣。分層走班教學體現了方向性，學生通過學習，可以明確學習的價值，實現全面發展。

（二）全面性與鼓勵性原則

此處的全面性原則是指在具體分層時，教師以多元智能理論為依據，以人為本，對學生全面考慮，并以所有學生全面發展為目標。換言之，不管是后進生還是優秀生，教師都要一視同仁，特別是對后進生，教師要給予更多的關注，真正提升所有學生的學習能力，同時提升他們的綜合素質。

（三）靈活性與可接受性原則

在分層上，不能是一次定性，教師在學生學習一段時間后，要開展分層測試，然后對學生重新分層，這一做法體現出靈活性原則，能使進步的學生感受到成功的喜悅，提升他們的學習自信心，進而產生更加濃厚的學習興趣，形成更加持久的學習動力，靈活的動態分層能使學生得到良好的發展。

關于接受性原則，學生通過本次學習接受學習內容，可以有效幫助學生實現自我能力的提升。接受性原則與靈活性原則是相互影響的，且兩者是相互統一、相互促進。

四、分層走班教學的實施策略

（一）實施的舉例

分層走班教學的特點是教師根據學生的實際情況實施有層次的教學。其中，教學目標的設定有層次，其目的是使教學更具有針對性和挑戰性，通過分層而激勵學生進取。以A、B、C三個層次的學生為例，具體實施的策略如下。

1.對A層學生要激勵創新

A層學生具有扎實的學習基礎，他們的思維較為活躍，通常已經養成了良好的學習習慣，能夠自主安排學習時間，面對問題時能夠靈活運用各種方法加以解決。因此，教師針對他們的教學目標要體現出靈活創新性，要從拓展層面進行考慮。

授課教師要根據A層次學生現有的知識水平，對教材加以整理并進行有針對性的開發，教師對情境的創設要將各類教學資源充分利用起來，教學目標的設定要體現創新性，保證能夠激發A層學生的學習內在動力。為了使學生的能力得到進一步提高，教師可以讓學生針對某個特定的問題展開高難度的拓展訓練，拓展他們的思維，獲得新的知識，從而提高學習的動力。

2.對B層學生要激發潛能

相對于A層學生，B層學生在問題歸納以及新舊知識整合能力方面弱一些，所以，教師的教學目標要以培養B層學生分析、歸納與整合能力為考慮重點。同時，這一層次的學生思維定式較強，相對欠缺學習的主動性。教師在安排習題時要重視培養和提升學生融會貫通的能力，要使他們在解題時學會總結規律、舉一反三，使他們的學習潛能得到充分的激發。

3.對C層學生要夯實基礎

C層學生的知識基礎不如A、B層的學生，而且他們沒有養成良好的學習習慣，在學習能力等方面與A、B層的學生存在一定的距離，所以，教師的工作重點應該是激發C層學生的學習興趣，而非提出創新的要求，要聚焦于基礎知識和公式定理等的講授，重視引進生活實例或通過展示具有趣味性的圖片視頻來吸引學生的注意力。在實際教學中，教師可通過游戲、競猜和比賽等多種方式來激發學生的學習興趣，使他們真正地愛上學習。

（二）優化策略的實施流程

1.對A層學生采取先生后師的教學策略

A層次班級學生的綜合能力比較強，是學校中的優秀群體，他們具有扎實的學習基礎，求知欲望強烈、思維較為活躍，并且已經養成了良好的學習習慣，學習潛力較大。面對這類優秀學生群體，教師在教學策略的選擇上，應當采用先生后師的教學策略。先生后師就是指教師在實際教學過程中要起到引導的作用，通過設計各種教學情境，讓學生積極參與，自省自悟，鍛煉他們獨立解決問題的能力，自主獲得知識。在需要轉變學生學習角色時，教師要在最恰當的時機行動，讓學生從學習的接受者變成探究者和分析者，使他們感受到探索知識的樂趣，并從中獲得成就感，進而獲得能力的提高。

2.對B層學生采取適時調整的教學策略

B層次班級學生的學習力在A、C層次班級之間，主動性和自信心不足以及知識的整合能力欠缺是這層學生的最主要特征。為使教學流程得到優化，教師要注意以下幾方面。一方面，要做到隨機應變，靈活教學，這類學生之中有少部分學生是接近A層學生的，同時，也有少部分是接近B層學生的，因此，學校要選擇具有豐富教學經驗的教師來對B層學生開展課堂教學。另一方面，在具體教學時，教師要能夠掌控整個課堂節奏，適當地將A、C層教學中的教學活動做出恰當的改變，然后應用到B層學生的教學中。B層學生具有一定的學習基礎和能力，因此要適當地讓他們進行一定思維量的練習，使他們通過總結解題方法慢慢學會對規律進行總結，最后升入A層班。

3.對C層學生采取先師后生的教學策略

C層次班級學生的知識基礎不如A、B次班級層的學生，沒有養成良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，是學校的學習弱勢群體，對此，我建議采取先師后生的策略。先師后生就是指教師在實際教學過程中先以主導者身份向學生講解知識點，然后讓學生練習，即教師先示范，學生后模仿，這能使課堂效率大幅提升。同時，教師給予學生充分的尊重和信任，因為C層學生通常具有較強的個性和自尊心，但自信心較弱。另外，教師還要多給予鼓勵，加深雙方之間的感情，提升學生的學習代入感。教師在課堂上要多創設充滿趣味的情境，以此吸引學生的注意力，根據學生的實際情況對教學流程加以優化，讓他們升入B層班作為教學的目標。

五、分層走班教學在作業設計方面的應用

初中教師都會布置作業，但這些作業適合每一種層次的學生嗎？對此，教師在作業布置上同樣要注意分層設計。也就是說，根據學生對應的層次，作業也應該有對應的。教師要使每個層次作業的難度，都在相應層次學生的最近發展區內，要在完成作業方面努力提出更高的要求，如自覺完成作業、主動達標。教師要鼓勵、要求他們向更高階段發展。對于C層次的學生，教師設計的作業應重知識點的記憶和鞏固，教師要嚴格要求學生按質量完成，但不要給他們很大的心理壓力，以逐步增強他們自信心為目的。針對B層次的學生，教師設置的作業應偏重基礎知識的完全理解和熟練掌握，可以恰當地增加一點難度，培養他們舉一反三和動手能力。教師應提倡并激勵B層次的學生嘗試完成A層次學生的作業題，并逐步縮短與A層次學生距離，甚至達到A層次學生的能力。A層次的學生，教師在設置作業設置上應偏重于學生思維的發散和眼界的開闊，培養學生理論聯系實踐的能力和創新創造能力，更要培養其創新思維和應變思維，不要讓A層次學生吃不飽的現象發生，從而帶動其他層次學生共同進步。

分層走班教學是應對學生個體差異的最優解，也是教育不斷發展和邁向更高一級臺階最重要的手段，初中教師在組織實施分層走班教學過程中，要注意結合學生的特點，注意隱性分層走班的應用，使該種教學方式更符合學生發展，提升學生個人能力。

[參考文獻]

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[2]彭小霞.新高考下的分層走班教學真的公平嗎？[J].現代中小學教育，2020（4）：28-31.

課題項目：“分層走班促進初中生學習力發展的理論分析與實踐研究”（P11730）。

作者簡介：周 賽（1976— ），男，湖南長沙人，中學體育高級教師，碩士，后勤副校長，研究方向：分層走班制教學、教學實效性。